如何在阅读教学中培养小学生的感悟能力.doc

如何在阅读教学中培养小学生的感悟能力.doc1 如何在阅读教学中培养小学生的感悟能力【摘要】阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。每个人必须经过自己的感悟、理解、创造、构建, 才能形成自己的精神世界。教师只要善于挖掘教材中有利于学生感悟、理解的内容, 创设有利于学生主动感悟的环境, 通过教学“生成”引导学生独立思考, 就能加强学生对语言文字的感悟、理解,提高学生语文素养的全面提升。【关键词】阅读教学感悟能力培养《语文课程标准》指出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,阅读课教师就要引领学生去研读文本,挖掘文字背后更广阔的天地, 使学生在读中有所感悟。作为教师, 就要尊重每一个学生的差异, 相信每一个学生的潜力, 欣赏每一个学生的感受。那么怎样在阅读教学中培养学生的朗读感悟能力呢? 一、在初读中培养学生的感悟能力初读, 可以让学生采用自己喜欢的方式读, 圈出生字词读, 把课文读正确, 在反馈正音时, 教师重点指导容易读错的字音; 在读通课文的基础上, 还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文, 把课文读通顺。让学生朗读, 在朗读中识字和感知, 为下面的有感情朗读奠定良好的基础。例如在教学三年级语文上册《秋天的雨》一文, 学生选择自己喜欢的方式通读课文, 读后, 找出课文的一句话夸夸秋天, 学生通过读, 在读 2 中整体感知, 整体感悟, 找到了课文最后一句话“秋天的雨带给大地的是一首丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。”在这里,教师应指导学生读好这句话, 读后让学生质疑。这样, 秋天的美就给学生留下深刻的印象。二、在精读中培养学生的感悟能力在阅读教学中, 通过精读课文, 让学生真正理解, 系统领悟。精读课文要留给学生充足的读书时间, 独立思考, 让学生自己亲近课文、和作者对话、和课文中人物对话。让学生在读书中生疑, 在读书中求解, 在读书中品味, 在读书中生情, 进而形成了独特的感受, 受到情感的熏陶。学生通过对课文内容的理解, 是提升学生课文感悟深度的重要手段。学生在精读的过程中不仅是一个认识过程,更是一个发展过程。而对教师来说,引导学生精读课文则是引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。三、在反复诵读中感悟古人云:“书读百遍, 其义自现。”在课堂教学中, 教师应让学生反复地诵读文章, 要求学生眼到、耳到、口到、心到, 使学生感知其意, 感悟其情。人教版《长城》中有这样一句话:多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头, 后不见尾的万里长城。怎样来读懂这句话?领会这句话? 1. 初步感受读。读这句你读懂了什么? ( 万里长城的长, 这长城是劳动人民的血汗和智慧的凝结成的,长城的建筑需要无数的劳动人民) 2. 深入文本加深感受读。(1) 从文章的哪些地方看出长城凝结这劳动 3 人民的血汗。(单看这数不清的条石,一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车, 没有起重机, 就靠着无数的肩膀无数的手, 一步一步地抬上这陡峭的山岭)(2) 注入感情地朗读。再次出现“多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头,后不见尾的万里长城。”这句话,把你理解的血汗读出来。(3) 用同样的方法理解“智慧”后, 再次深情朗读“多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头,后不