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阅读教学如何培养学生感悟能力
语文教师对于“培养学生感悟能力”这一话题都不会陌生。但是,阅读教学中始终存在“以教师的理解代替学生的感悟”“以集体讨论代替个人阅读”“缺乏自主阅读****惯培养”等现象。如何在阅读教学中培养学生的感悟能力?
一、调动学生感官
――培养学生感知文本的能力
夸美纽斯曾说:“一切知识都不应该根据书本上的权威给予,而应实际指证给感官与心智,得到他们的认可。”正因如此,在语文阅读教学中培养学生的“感悟能力”应调动学生的全部感觉器官直接、充分地感知文本。
(一)在读中感悟
古人说:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。作文时,吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。”全国特级教师于永正老师在教学中就特别强调“读”和“悟”两个字,他认为“不熟读课文便不开讲”。
我曾听过于永正老师执教的《梅兰芳学艺》,他让学生在读熟课文的基础上开讲,并将读贯穿整个课堂,在读中理解词句的意思,在读中感受人物的特点。还有特级教师孙双金执教的《林冲棒打洪教头》,课上学生充分地感知语言文字材料,感悟出文中两个人物的不同性格特点。
(二)在听、看中感悟
学生由于生活阅历的限制,有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来,这给理解课文带来了一定的难度。运用音、像、画等辅助手段来进行阅读教学,让学生在听、看中从对文字的简单理解,变为浮现在眼前的画面。
比如我校严力老师执教的古诗《示儿》,为了让学生感知诗人临终前心系祖国统一大业的强烈爱国之情,教师配上合适的音乐,引导学生看书上的插图(关注病榻上诗人的神态,想想此时他会说些什么)。在音乐的渲染中,再加上学生根据图片人物的神态合理想象人物的语言,体悟诗人的情感也成为了一件易事。
(三)在演中感悟
为调动学生的多种感官参与,还可以让学生在表演中感悟。
我曾在杭州听特级教师薛法根执教的《你必须把这条鱼放掉》一课,薛老师巧妙地让学生在表演中感知文本。在表演的过程中扮演爸爸的学生以及当观众的同学通过说服老师扮演的“儿子”和观看表演,明白了文章要告诉我们的道理。(不管有没有人看到,我们都应该遵守社会规定,遵守社会公德。)
二、二次批注
――培养学生理解文本的能力
“二次批注”是指在学生自主感悟进行“一次批注”的基础上,通过师生、生生、生本的多元对话,运用各种批注方式,记录下自己对文本新的理解、体验、感悟、启思,实现与文本的深度对话。这是学生学****从体验到反思、内化、提升的过程,也是一个循环往返的过程。这过程既是自主学****的过程,更是合作探究学****的过程。
例如,在执教西师版语文教材(五年级上册六单元)《我的老师》一课时,我引导学生抓住重点句子,进行“二次批注”,感悟文本的内容,人物的情感,领悟文章的表达方法。引导学生学****刘老师“写板书”这个部分时,学生初次与文本对话后,进行了第一次批注,孩子们感悟到刘老师工作艰辛、热爱学生、对工作负责。根据学生认知发展的三个基本过程“同化、顺应、平衡”,我想学生仅仅与文本进行一次对话是不够的,如果学生将自己对文本的理解再结合与同学、教师交流过程中的感悟进行吸收、理解、内化,甚至是修正、重组,生成新的东西,学生的认知将会达到一个新的平衡。因此,在第一次批注之后我引导学生抓住重点词、联系实际、展开想象、质疑等,从