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如何在阅读教学中培养学生的感悟能力
《语文课程标准》指出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。阅读课要引领学生去研读文本,挖掘文字背后更广阔的天地,使“吾心有所悟”。只有通过个体在学****过程中“聆听”作者的倾吐,领略作者笔下的人、物、情、景,感受作者真挚的思想感情,体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力,语言文字不再是枯燥、机械的抽象符号。学生的感悟只有在动态过程中才能得到最佳发展,呈现出“丰富多彩”的感悟效果。
一、充分利用感官促进感悟
感悟,首先是有所感。语言文字是描绘容观事物的符号,学生由于生活阅历的限制,有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来,这给理解课文带来了一定的难度。而运用音、像、画等手段来进行阅读教学能使学生从对文字的简单理解,变为浮现在眼前的画面。这是一种很好的感悟教学手段。
音乐和图片的巧妙结合,扣击着学生的心弦,学生的情绪一下子被调动起来,学生的感官接受到鲜明的形象、声音时,右脑区域的积极活动,会使学生在瞬间产生一种直觉的反馈。利用这种直觉反馈,启迪学生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。所以在实际的教学中,教师应充分利用感官使学生在身临其境中体会作品的内涵。这种方法在诗歌教学中的效果尤其明显,因为诗歌的语言非常简练,意在言外,能带给阅读者广阔的想象空间。如在教学古诗《题西林壁》时,我让学生通过绘画引导比较
“横看”和“侧看”的不同,让学生找出作者看庐山的不同角度有哪些,使学生明白,由于看的角度不同,即使是同一景物,也会呈现不同的姿态,然后让学生回忆《画杨桃》一课,使学生明白诗所包含的深刻哲理。
二、教师引领阅读感悟
关于阅读,叶圣陶先生有过这么一段精彩的比喻:“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那么的桥堍站着作者。通过这道桥梁,读者才能和作者会面,了解作者的心情,和作者的心情相契合。”
感悟不是通过教师的讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,“沉入”书本,自己咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情,然后再“跳出”书本,将感受表征为语言才能实现。在具体的教学引导中,我们可能按“读、思、评、品、悟”五个步骤进行。这个过程不仅是学生准确客观地再现作者的创作本意,而且是通过自己积极的思维活动,创造性地发现作品中的种种意义,并结合自己的思想、感悟、生活阅历、文化素养,吐故纳新,形成新的价值取向,从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练和培养。
三、在重点研读中提升感悟
重点研读,是以一段课文或一个句子为中心,通过对其仔细的体味来加深对课文内容的理解,这是提升学生课文感悟深度的重要手段。学生的研读过程不仅是一个认识过程,更是一个发展过程。对教师来说,重点研读则是引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。这样,才能在朗读感悟上收获
“言外之意”、“味外之味”、“弦外之音”。
研读活动的运作关键在于确定研读专题。例如:《火烧云》这一课时,在初读感知的基础上,我让学生在课文中找出最能突出火烧云美读一读,有一个学生找到了一句写颜色美的句子来“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是