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让学生走出“零阅读”的尴尬
梅县宪梓中学陈雪兰
21世纪教学的核心是让学生学会学****阅读能力是“学会学****的基础。良好的阅读****惯,高效的阅读方法,能使学生终身受益。教材是学生获得知识的重要途径,具有极高的阅读价值。然而许多老师没有重视数学的阅读,有些老师在上数学课的时候,根本没有让学生阅读,很多学生甚至不知道怎样去阅读数学。怎样才能让学生走出“零阅读”的尴尬?我通过长期的实践和探究,总结了以下几点有效阅读教材的“阅读”策略,有利于培养学生自主阅读的能力。
一、正确认识数学教学中阅读的作用

数学教科书是数学教材编写组在充分考虑学生心理生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上,精心编制而成的。教科书是学生知识的重要来源,具有极高的阅读价值。不过遗憾的是目前的课堂教学,常常是老师循循善诱、深入浅出的讲解,讲解完毕翻开课本,布置练****教科书在相当程度上成了学生手中的一本****题集。数学教学基本上是“零阅读”。
许多教育专家指出,要把教科书作为学生知识的来源,不要把教科书仅仅当作教师讲课材料的来源。例如,《中学数学教学法》在“数学教学手段”的章节中,就有对教科书的专门论述,并且着重讨论了如何指导学生阅读教科书和培养学生自学能力的问题。

重视数学阅读是“终身教育,终身学****这种现代教育思想的体现。
高速发展、瞬息万变的当今社会,决定了现代人不仅要有扎实宽厚的知识功底,更需要有较强的自学能力,以便能不断调整、不断提高自己适应社会的发展。阅读是自学的主要形式,自学能力的核心是阅读能力。因此,在数学教学中,教会学生阅读,显然符合现代社会发展的教育思想。
二、了解数学教学中阅读的特点
数学阅读过程与一般阅读过程一样,是一个完整的心理活动过程。它包含对语言文宇、数学符号、术语、公式、图像等等的感知和认读,新概念的形成和内化,阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。同时,数学阅读又是一个不断假设、猜想、推理这样一种积极能动的认知过程。由于数学语言的逻辑性和严谨性、抽象性等特点,使得数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。认识如下这些特殊性,对数学阅读教学具有重要的指导意义:

数学概念抽象,逻辑性强,在阅读中必须感知阅读材料中有关数学术语、数学符号,并能根据数学概念、规律正确性,分析它们之间的关系,最后达到对阅读材料真正意义上的理解,从而形成知识结构。这中间要用到的逻辑思维特别多。例如:在教学《公式法》这一节时,由于学生已经具备一定的利用配方法解一元二次方程的经验,首先让学生自主阅读(见教材北师大版九年级上册P57),通过阅读小亮的做法,弄清推导过程中每一步的依据,明白公式法实际上是配方法的一般化和程式化,利用它可以更为便捷地解一元二次方程。通过推导求根公式,加强推理技能训练,进一步发展逻辑思维能力。
2、阅读中应学会质疑交流
指导学生带着阅读中的体会与疑问,主动与老师或同学交换看法,探讨是非真伪,让学生学会真正的阅读。例如:在教学《中点四边形》这一节时(见教材北师大版九年级上册P91),这个问题是前面曾经讨论过的一个问题的特殊化。学生容易由图形猜到这是个正方形,随后的证明也不困难。但要引导学