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走出“零阅读”的尴尬
【摘要】教学的目的不仅在于“授人以鱼”,更在于“授人以渔”。当今中小学的数学课堂更关注前者,而忽略了后者,导致了数学教育中的“零阅读现象。本文意在揭示此种现象产生的原因,并给出自己认为可行的建议。
【关键词】零阅读数学模式数学语言
一、何为“零阅读”
阅读是搜集和处理信息、认识世界、发展思维的重要途径,在阅读的过程中,我们既可以获取知识,又可以形成自己的一套认识事物的思维方式。所谓“零阅读”可以从两方面去理解:从搜集材料和处理信息方面看,“零阅读”指的是阅读者本身并未接触语言材料或者很少接触语言材料;从思维方式上说,“零阅读”指的是阅读者在阅读语言材料过程中受到外在他者思维方式的影响。“零阅读”并非“不阅读”,而是在被动阅读。
二、数学教学中“零阅读”现象解析
在今天的中小学数学教学中,存在着广泛的“零阅读”现象。有人曾做过调查,并给出了“零阅读”现象的三个方面表现:,数学阅读作用认识不到位;,阅读材料选择单一化;,数学阅读能力发展不健全。这种现象的出现并非偶然,笔者经过粗略分析,给出了以下几个原因。
。这种现象之中存在着一个很深的误解――数学仅仅是一门工具,而不是一门语言,所以不存在阅读的需要,阅读只是语文教学的事。但是,这种理解太过狭隘,数学不仅仅是一门语言, 而且是一门简洁精要、高度概括的语言。苏联教育家斯托利亚曾说过:“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学****离不开阅读, 数学的教与学更离不开阅读, 数学阅读也就成了需要高度关注的学问。数学的阅读无处不在,从产品说明书到手机费的明细账单等无一不是数学阅读。在这种错误观念的引导下,学生在数学课堂中的“零阅读”成为了可能,学生仅仅在被动的填鸭中获取了一些死的知识,而并没有形成一套自我探索的学****方式和思维方式,教师扮演的角色仅仅是“授人以鱼”,而不是“授人以渔”。
。除了观念的误解以外,课堂的教学模式也成了造成零阅读的一个重要原因。教师在课堂教学中占据主导地位,并利用教学参考书等资料,牢牢地掌握住了课堂上的话语权,形成一定的话语“权威”。在这种话语权威中,学生独立思考、自我感悟的可能变得很少,进行个性阅读、个性表达的机会也没了,多数学生是沿着老师的既定思路按部就班地思考。这种阅读能力的培养仅仅只是在进行一种流水线式的生产作业,注重的是统一性,而非差异性,强调的是结果,而非过程。事实上,学生阅读能力之形成和发展主要靠的是其在自主阅读中不断地累积和内化,任何形式的越俎代庖只可能适得其反。
三、数学阅读的思考与建议
分析出原因,才能对症下药,针对零阅读的尴尬,笔者通过上述分析已经初步找出了两个
“症候点”,下面就开出药方。
。数学是一种语言,数学的阅读过程是一段完整的心理过程。数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等一系列特点,决定了数学阅读必须多思多想,读写结合。
(1)阅读要动口。数学阅读不同于文学阅读,快速浏览就会大体了解故事的情节梗概。数学阅读对数学概念、法则、定义等要求极高,对这些知识我们需要反复咀嚼,才能做到准确理解。通过反复朗读,可以读出性质中的重点字词,也就能够真正理解掌握某一数学概念、法则、定义的