归去来兮辞教学反思.docx

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归去来兮辞教学反思
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归去来兮辞教学反思
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篇一：归去来兮辞教学反思
非常荣幸，能够参加本次焦作市优质课
比赛。本次比赛，我抽的课题是《归去来兮
辞》，这是一篇经典的古代抒情散文，也是
一篇脍炙人口的辞赋， 在教学设计上着实让
我为难。本文该作为一篇文言文来讲，还是
作为一首诗歌来上？课文的定性问题， 关系
到整个教学的设计。 若是古文教学难免要注
重于基本常识，若是诗歌，则对字词不过于
强求而侧重于感情的赏析与学生的感悟。 最
初设计，面面俱到，将重点放在内容和感情
上，在理解内容的过程中梳理文言知识，结
果以失败告终。散乱无味，重点不突出是第
一次试讲留给听课老师的印象。 于是在赵保
珍老师， 王军芳老师和语文组其他同仁的指
导和建议下大改教学思路， 确定字词以课堂
检测的形式来处理， 教学重点则根据课文线
索“归去之因、归去之情、归去之悟”大胆
取舍，舍“因”去“悟”留“情”。在经历
了三次改稿五次 之后， 于 5 月 9 日下午走上了市 的 台。
然而， 堂教学是 憾的 。走下 台之 ，便是 憾之始。 憾 文本挖掘太浅， 憾 堂 太少， 憾与学生距离太 ， 憾自己自信不足⋯⋯掩卷沉思，反思如下：
一、文本挖掘浅
从抽到 目的那刻起， 茫然便一直伴随
着我。在 的一个星期里， 老 曾多次
提醒我“静下心来研 文本， 要先有自己
文章的理解，再去理清思路， 教学。”
但回 思考，自己做得并不到位。第一次
的全 否定， 第二次 的不 投入，
第三次 太 随意的 堂 言⋯⋯一
次又一次的失 ， 我乱了分寸。使得原本
就不擅 古文 歌的我， 更 歌古文之
深不可 ， 以 。于是大改教学思路，
精心 言， 回 反思，似乎本末倒置了。
因 在初次 被推翻之后我更 重于教
学 和教学 言的斟酌， 忽 了 文本的挖掘。于是在引 学生通 景 体会作者情
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感处理“归去之情”这个教学重点时就显得捉襟见肘了。
二、课堂诵读少
在教学设计上既然以诗定位， 就应以朗读感知为中心。俗话说“书读百遍，其义自现”，让学生读的充分，是学诗的根本，读好了，字词便不是问题， 情感也不再是难题。通过诵读让学生细细品味，体会文章语言，进而探究归去之因、归去之悟及作者情感，这本是水到渠成之事， 但在教学过程中我却没有注重引导学生诵读。 虽然也有诵读环节，但读的太少，读的不够，故在“归去之悟”
这个环节中学生回答稍显吃力。 这样就给听课教师造成“课堂设计不符合学生认知过程”的印象。其实，在教学设计中之所以将
“归去之悟”放在“归去之因”之后， 一是
因为课下注释非常详细， 设想学生理解课文
内容难度不大，应该能很容易找出答案。二
是想要突出“归去之情”这一重