当儿童的“教材”进课堂时.docx

当儿童的“教材”进课堂时.docx当儿童的“教材”进课堂时编者按:“表达本位”教学提倡儿童阅读即要表达,构建了一种“写读创”的基本模式,以写导思,以思促读,以读观写,简单实用,即变接受教材或教师的“观念”为学生主动表达的“观念”。这是最核心的命题,只有强调“个人主体表达”,才能逻辑地凸显出人之言语智慧的根本价值及其个人化、动态化和生成化诸特征,语文教育就理当呵护和发扬每一位学****者的言语个性或潜在的言语个性。【摘要】“表达本位”教学观,从读写结合的小练笔,走向整体读写,让儿童每次阅读都有自己的阅读成果――“儿童的教材”。“儿童教材”,即在课前老师策划言语表达的话题,学生凭借自身已有的阅读经验,用文字表达自己阅读后形成的观念。这话题,可以是故事的描述、可以是人物的评介、可以是观点的表达、可以是内容的整合。然后将学生创造的作品进入课堂,构建属于儿童自己的课程内容,教师以此为教学起点,培育学生的表达力和思考力。【关键词】阅读取向;表达本位;儿童教材;表达力【作者简介】曾扬明,福建省宁化县第二实验小学,福建青年名师,福建省省教育厅新课程网专家组成员,福建省三明市青年学科带头人。一、阅读,儿童要回归到正驾驶有一个很恰当的隐喻:上语文课就像驾校上课,语文老师长期坐在驾驶员位置上,而让学生坐在副驾驶位置,学生学了三五年,却仍然不会开车。这个比方道破了当前语文教学的弊端,眼下的语文课堂,最大的问题是只看重输入型教育,忽视输出型教育,或许可以说“只教不育”。现在我们要做的是,让教师和学生换个位子,让学生坐到驾驶座上,老师则在副驾驶座上进行指导,让学生自我参与、自我实践,指向言语表达的活动。其实,学生自我参与、自我实践的言语表达,让人感觉很抽象。以“读写结合观”为例,我们往往让学生读一点,随便写一点;读什么,写什么。这后面,隐藏着一种深刻的学理:学生在语文课堂上的写,都是在老师指导学生阅读后所为;导致学生,写出来的思想观念受教老师控制的。如,有老师教《跨越百年的美丽》,让学生想象写居里夫人提炼镭的情景或对居里夫人的评价,由于老师在课堂上引导学生文本解读,已定向于居里夫人的伟大人格,克服一切困难的精神,这观念的形成是老师指导下形成的。观念是老师的,学生只是被动地表达别人的观念,失去了自我,自然就失去了自己的思考力和阅读力。在语文课上,我们追求儿童的阅读力和表达力,主张任何表达观念应由儿童自主构建,尽管表达幼稚或荒诞无稽,但长期坚持,这种来自儿童自个儿的阅读所迸发的思考力,要比教师灌输的观念强。我的“表达本位”教学观所形成的教学核心取向因此而诞生:让儿童的“教材”进课堂。什么是儿童的“教材”?我们提倡,阅读教学,儿童在课前,凭借自身已有的阅读经验,用文字表达自己的观念。教师的角色,策划言语活动的情境,即提供几个与课文内容有关的话题,供学生选择。这话题,可以是故事的描述、可以是人物的评介、可以是观点的表达、可以是内容的整合,再加上合适的提示,给学生阅读表达的方向。以《跨越百年的美丽》为例,笔者在课堂创设了以下的言语表达情境:亲爱的同学们,关于居里夫人,作家梁衡写下了《跨越百年的美丽》,课外还有不少写居里夫人的文章,你们可以查阅资料,认真阅读,和课文进行整合,选择以下你最感兴趣的话题,表达你自己想写的文字。◆居里夫人提炼镭的故事(提示:从故事中写出你对居里夫的看法)。◆淡泊名利的居里夫人(提示:选择居里夫人淡泊名