当儿童的“教材”进课堂时——我的“表达本位”教学观［论文］.doc

当儿童的“教材”进课堂时——我的“表达本位”教学观
当儿童的“教材”进课堂时——我的“表达本位”教学观
“表达本位”教学提倡儿童阅读即要表达,构建了一种“写读创”的基本模式,以写导思,以思促读,以读观写,简单实用,即变接受教材或教师的“观念”为学生主动表达的“观念”。这是最核心的命题,只有强调“个人主体表达”,才能逻辑地凸显人之言语智慧的根本价值及其个人化、动态化、生成化诸特征,语文教育就理当呵护和发扬每一位学****者的言语个性或潜在的言语个性。近年来,我们将学生的表达成果订成了成果集,即每篇课文阅读后都有一项成果。这充分体现尊重儿童的阅读权、表达权。老师,只是精心策划言语活动的情境。本文试就“表达本位”的教学观做一定阐述,以期和同行探讨。
一、阅读,儿童要回归到正驾驶
有一个很恰当的比喻:上语文课就像驾校上课,语文教师长期坐在驾驶员位置上,而让学生坐在副驾驶位置,学生学了三五年,却仍然不会开车。这个比方道破了当前语文教学的弊端,眼下的语文课堂,最大的问题是只看重输入型教育,忽视输出型教育,或许可以说“只教不育”。现在我们要做的是,让教师和学生换个位子,让学生坐到驾驶座上,教师则在副驾驶座上进行指导,让学生自我参与、自我实践指向言语表达的活动。
其实,学生自我参与、自我实践的言语表达,让人感觉很抽象。以“读写结合观”为例,我们往往让学生读一点,随便写一点;读什么,写什么。这后面隐藏着一种深刻的学理:学生在语文课堂上的写,都是在教师指导学生阅读后所为。势必,这样学生所表达的思想观念属于教师控制的。如,有教师教《跨越百年的美丽》,让学生想象文章写居里夫人提炼镭的情景或对居里夫人进行评价,由于教师在课堂上引导学生文本解读,已定向于居里夫人的伟大人格,克服一切困难的精神,这观念是学生在教师指导下形成的。观念是教师的,学生只是被动地表达别人的观念,失去了自我,自然就失去了自己的思考力和阅读力。
语文课,我们追求儿童的阅读力和表达力,主张任何思想观念的表达应由儿童自主构建,尽管表达幼稚或荒诞无稽,但长期坚持,这种来自儿童自个儿的通过阅读所迸发的思考力,要比教师灌输的观念强。我的“表达本位”所形成的教学核心取向因此而诞生:让儿童的“教材”进课堂。
什么是儿童的“教材”?我们提倡,阅读教学,儿童在课前,凭借自个儿已有的阅读经验,用文字表达自己的观念。教师的作用是策划言语活动的情境,即提供几个与课文内容有关的话题,供学生选择,这话题,可以是故事的描述、可以是人物的评介、可以是观点的表达、可以是内容的整合,再加上合适的提示,给学生指明阅读表达的方向。以《跨越百年的美丽》为例,我在课堂上创设了以下的言语表达情境:
亲爱的同学们,关于居里夫人,作家梁衡写下了《跨越百年的美丽》,课外还有不少写居里夫人的文章,你们可以查阅资料,认真阅读,和课文进行整合,选择以下你最感兴趣的话题,用文字表达你自己的看法。
◆居里夫人提炼镭的故事。(提示:通过阅读故事写出你对居里夫人的看法)
◆淡泊名利的居里夫人。(提示:选择居里夫人淡泊名利的故事,表达你对淡泊名利的看法,主要采用评论的方式写作)
◆居里夫人的美。(提示:用一两件事来体现居里夫人的美,再作评论,采用边叙边议的方法写作)
◆我看“一百年”。(提示:课题为何会用“一百年”这个词语,有什么内涵,