浅谈合作教学法在高中数学教学中的运用.doc

浅述合作教学法在高中数学教学中运用现代数学教育必须从过去以教师为中心,以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性知识,转向为以学生为中心,以问题为线索,使学生获取对未来至关重要知识。教会学生学会学****提高学生能力,完善学生人格,为其终身发展奠定基础。一、合作教学基本原则实现师生之间教与学合作,关键是教师。我们认为,在合作教学中教师应遵循以下四个基本原则: 1、情感原则教师要有甘为人梯精神与全心全意为学生服务思想,以实际行动让学生“亲其师、信其道”,并做到以充沛情感,专注精神,坚强毅力,丰富想象,生动语言,高超概括能力,娴熟演算技巧使学生耳濡目染,感到教师既是知识化身又是催人奋进使者。 2、整合原则教师根据教材知识结构,认真调整教材次序,有机组合教村内容,精心编制课堂教学“整合”序列,尽量使学生旧知与欲授新知建立合理实质“整合”联系,尽量使课与课之间建立恰当“整合”关系,使学生感到教师既是他们求知铺路人又是他们剖析新知开拓者。 3、活动原则教师启发学生通过尝试剖析及合作交往等活动,把教与学基点放在使全体学生都能主动参与独立思考,又能共同研究合作剖析上,从而改变以往那种封闭、割裂、被动听讲教学模式,使学生感到自己既是学****主人又是知识发现者与创造者。 4、反馈原则教师随时搜集与评定学生学****效果,有针对性地提出问题并及时给学生讲之所需、答之所问、解之所惑,使学生感到教师既是他们获知传播者又是他们求知导航灯。只有遵循这四个原则才能进行有效合作。二、合作教学基本方法合作教学四个基本原则,必须始终渗透于课堂教学之中,其中概念课、命题课、复****课更要充分浸润。遵循这四个基本原则,三种课型基本教学方法举例阐述如下: 1、概念课基本教学方法:“适当整合,先做后说”。“适当整合”就是在无损教材科学性、系统性前提下,把具有内在联系知识点集中起来讲析,使之产生知识“整合”效应。目是让学生在“整合”中思考、联想,使学生从知识“零存”转换为内联“整存”,并构成有机认知“板块”。“先做后说”就是在讲授新知识前教师先请学生动手去做欲授新知实验(实例),待学生从实验(实例)实感中产生理性上“顿悟”后,师生合作再下定义,归纳法则,总结公式。例如必修一第一章《集合》教学,是把子集、全集、补集、交集、并集这五个概念定义、表达式、图示、性质等集中起来,通过师生合作共同剖析进行教学,而不是分成若干课时单独剖析。这样,就能充分发挥知识“整合”效应,一切以学生掌握知识发展智能为归依,不从常规与既定模式出发,而是从学生角度考虑问题。不追求形式上系统性、严密性与完整性,而是开门见山,迅速达到知识核心。 2、命题课基本教学方法:“创设情境,合作变式”。“创设情境”就是教师根据教材内容精心设计一些问题让学生在迫切求知要求下产生“心求通而未得,口欲言而不达”“愤悱”思维情境,使学生产生欲与人合作解决问题心理需求。“合作变式”就是根据不同学生个性特征对已证之题进行封闭或开放合作变式,使之产生知识“魅力”效应。 3、复****课基本教学方法:“夯实基础,发散思维”。就是教师不仅要让学生把知识表现形式复现出来,而且要求学生理解掌握知识精神实质及其内在联系,能从不同角度找到解决问题思想与方法。比如新教材高二上学期《不等式证明》复****课教学中,对诸如“已知a,b,m∈R+,并且a<b,求证:a+m/b+m>a/b”之类题目,不仅仅