大问题教学黄爱华.docx

“大问题”教学的导学金规则深圳市福田区彩田小学林 炜深圳市福田区南园小学谭春兰“大问题”教学的核心词之一是“导”:在“大问题”的教学背景下,我们应该如何引导学生深层思考,诱导学生进入学****指导学生渐入佳境,甚至误导学生掉入陷阱?以“大问题”为导向的课堂教学中,教师如何当好一名重要的导演,把教学导向透彻、自主、高效,把终极目标导向学生的终身可持续发展,还真是一门艺术。下面,就让我们一起来分享黄爱华老师提出的若干个“大问题”教学的导学金规则吧!【大问题的“导”需要引发问题】  能引出学生问题的问题,就是好问题。“大问题”始终要让有问题的孩子保持有问题。                      ——黄爱华     小时候看伊索寓言,就听说过“会下金蛋的母鸡”的故事。有了一只会下金蛋的母鸡,就能带来源源不断的财富。后来发现在数学界上,有个鼎鼎大名的数学定理—费马大定理,被希尔伯特称为是“会下金蛋的鸡”,因为这个定理引申出了无数重要的数学猜想与验证,将近代高等数学推向一个高峰。带着“金蛋”的梦想,我们走近黄爱华老师……在不同的会场上听黄老师上“认识百分数”一课,他都会问:“这节课,你想学****关于百分数的哪些知识?”以问导问,孩子们都自己提出了“为什么喜欢用?”、“意义是什么?”、“特殊在哪里?”这三个典型的“大问题”。课堂中黄老师顺势引导孩子们一一解决这三个问题,从而将百分数的意义、区别于分数的特殊处及与现实生活的联系等重难点问题都深入渗透了进去。当学生把些问题都解决了,他们对百分数就有了完整的认识。郑毓信教授在《数学教师的三项基本功》中提到“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学****和问题解决进行指导。”而what、why、where,正是学生学****每一个新概念时都应该向自己提出的问题,经常问这三个问题是促进学生元认知能力的一个有效手段,而元认知水平的高低正是决定解题活动成功与否的一个重要因素。黄老师巧妙的设问,促使学生自发的提出“大问题”,将“老师给的大问题”延伸至“老师引导学生自己提出的大问题”。这便是“大问题”教学的魅力所在:源于问题,忠于问题,终于问题。以问题为主线,以提出问题为终极目标,正是“大问题”教学有别于其他教学模式的特色,是“大问题”教学的标签。所以,在“大问题”教学中,我们要的不是只会回答问题的工具,而是学会做一只下金蛋的母鸡。为教之道在于导,引导学生学会思考和提问是送给学生的最好礼物! 【大问题的“导”需要关注差异】  “大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“导”要建立在新旧知识的不同联结点上,并要建立问题之间的联系。        ——黄爱华自黄老师提出“大问题”教学模式以来,我们工作室的所有成员都在理论上潜心研究“大问题”的教学方法,在课堂上勇于实践“大问题”的教学改革。带着黄老师的“金规则”,我们编制了许多导学材料来导学“大问题”,也精心设计了许多课例。但是在一次交流研讨会上,我们虽然感觉近段的课堂更简洁高效了,但是似乎千篇一律的导学问题,只适合于某一部分的学生。这时,我们再品读“金规则”,目光聚焦在了“建立在新旧知识的不同联结点”的“不同”二字上——难道所有的学生都会有相同的联结点吗?我们的“大问题”是不是需要有层次性的差异?带着这个思考,我们又设计了一节《分数的基本性质》。本课的设计是由如下几个大问题贯穿始终的: