第四讲 图式的获得与改进.ppt

第四讲图式的获得与改进
华东师范大学心理学系
1
本讲纲要
图式的形成
支持图式形成的教学条件
图式的改进
支持图式改进的教学条件
学校教学在图式形成与改进中的作用
2
1. 图式的形成
发现不同实例之间的相似之处,对这些相似之处做出表征,摒弃不同实例之间的一些无关紧要的差异,最终在记忆中形成图示。
尽管图式是陈述性知识的表征形式,但是图式的形成,需要经过一系列的产生式活动。
图式的形成过程
3
图式形成的产生式系统
确认相同的成分
描述实体1的成分
描述实体2的成分
建立实体1的表象
建立实体2的表象
对属性作出比较
对表象作出比较
形成图式
P2
P2
P3
P3
P5
P4
P6
P1
图1 形成图式的产生式系统的子目标结构
注意:
(1)各种图式的形成历经类似的阶段;
(2)图式形成中所需样例更多。
4
Anderson(1980,1990)的“特征组合说”
Medin & Schaff(1978)的“样例说”
问题:你赞成哪种观点?为什么?
请阅读书中133页Hayes-Roth等(1977)的实验。
图式形成中****得了什么?
5
对见过两次的样例的评分,高于对见过一次样例的评分,似乎证明了“样例说”的合理性。
对原型的评分,高于对见过一次样例的评分,证明了“特征组合说”的正确性。
人受到其范畴图式抽象的影响如此之深,甚至坚持认为自己曾见到过原型,且对原型的信念比对任何样例都要高,这就不能用“样例说”来解释了。
Posner & Keele(1978)的实验更证明了这一点。
Hayes-Roth等(1977)的实验
6
图式形成中目标的重要性
在图式的形成过程中,如果个体未能对两实体拥有某些相同点这一事实给予积极的关注,便不能形成图式。在图式的形成过程中,个体必须建立“寻找相同成分”这一目标。
请阅读:Gick & Holyoak(1983)的实验。P135
7
问题:为何在图式形成中,需要给工作记忆提供支持?
方法:
(1)同时或相续地呈现图式的实例。
(2)让学生说出或写出实例的相似之处。
2. 支持图式形成的教学条件
给工作记忆提供支持
8
问题:图式的形成过程,个体需要从各实例中发现共同成分,假如实例中含有不属于图式的相同成分,结果会如何?
但是,最初呈现的实例与原型接近为好,随后逐步引进不太典型、更难分辨的实例。
选择在无关特征方面广为变化的实例
9
学生应该成为更善于学****的个体。
学成最终应该养成自己找到或提出图式实例的****惯。
让学生自己提出范畴的样例
10