第三讲 命题的获得与提取.ppt

第三讲命题的获得与提取
华东师范大学心理学系
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本讲纲要
记忆的结构及其动态特征
新命题意义的获得
陈述性知识的精致与回忆
陈述性知识的组织与回忆
编码情境对记忆的影响
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怎样教会学生大量的信息并有效地加以提取?学生是没有动机?还是没有方法?
请思考
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1. 记忆结构及其动态特征
网络的结点,可以是命题,也可以是表象、线性排序及图式。
正是这种知识相互联结的观点,是认知心理学家用知识的激活传播来解释新知识的获得及以后的提取过程。
全部陈述性知识是以网络的形式存在的;在这一网络结构中,所有记忆单元都相互连结。
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在任一特定时刻,网络中绝大部分结点和连结处于静息状态。这些静息的信息就是结构化了的陈述性知识。
在任一特定时刻,只有少量结点及其连结被激活,即处于活跃状态。它们是人们当前想到的、活跃在工作记忆中的旧的知识。
但激活并不滞留在此,而会从已激活的这部分观念,传递到其它相关观念。
激活在命题网络中的传递
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含有
论题
命题
关系
一个
一个以上的
可用名词
表示
用代词
表示
表示
用副词
表示
用动词
动态演示:命题的激活过程
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2 新命题意义的获得与提取
想一想:奥苏伯尔如何解释新知识的获得的?依据认知心理学的命题网络理论,可如何来解释命题意义的获得?
命题意义的获得
引起
抗
感冒
病毒
杀死
由于
维生素C
促进
白血球
精致的命题(elaborative proposition):既非来自长时记忆,也非来自外部提供的信息,而是思维的产物。
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上述实例说明了新信息获得中的一些重要原理。
1. 通过激活的传播,新呈现的命题为提取先前相关的知识提供了线索。
,有可能促进学生生成另外一些新的命题(这就是所谓对信息所作的精致)。
3. 在学****过程中,新呈现的命题将同由它激活的先前的相关知识紧密地储存在一起。
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想一想:依据认知心理学的命题网络激活理论,如何来解释命题的提取?命题的提取需要意识参与吗?
命题的提取
引起
抗
感冒
病毒
杀死
由于
维生素C
促进
白血球
问题:为何正确的命题最快被激活?
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想一想:如果学生没有学****过“维生素C促进白血球生成”,但已经知道“维生素C抗感冒”,“病毒引起感冒”,“白血球杀死病毒”等命题,则学生能得出“维生素C促进白血球生成”这一推论吗?如何得出的?
命题的构想
引起
抗
感冒
病毒
杀死
维生素C
白血球
影响
注意:提取命题时,激活从有关线索传递至要求回忆的命题;建构命题时,激活从已知线索传递至相关信息,通过推理,产生合理的回答?
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