儿童语言获得之认知发展机制研究新进展.pdf

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儿童语言获得之认知发展机制研究新进展!
王沛!!! 蔡李平"
(!西北师范大学教育学院,兰州,#$%%#%)("宁波大学教育学院,宁波,$!&"!!)
摘要儿童母语的****得是以已有的知识经验为基础的,即概念信息,由此儿童可以对经验过的对象、关系和事件做出区分并
加以归类。这为以后儿童语言的获得奠定了基础。因此,儿童首先建立的是对事物的概念性表征,然后再以语言的形式表达
之,即获得了语言性表征。但是,当儿童获得了语言表征之后,原先的概念表征还是继续发挥着它应有的作用。
关键词:语言获得认知发展概念表征语言表征
息进行表征。在生命的头个月里,即在婴儿掌握语言的
引言!"
! 表征特征之前,他们开始把已知的实体和事件组织起来,但
儿童大约在!" ’!( 个月大的时候开始表现出明显的语当他们学****语言的时候,它们之间的差异出现了,因为不同
言学****行为。不同语言之间的主要区别在于经验表征方式语言在对经验进行编码的过程中是有差别的。虽然所有语
上的差异,因此,儿童****得的语言将会左右其表达对象或事言都具有其自身的语法和词汇,但无论是哪种语言,都不能
件的方式。因为某些语言在某些特定领域内的词汇更丰富, 对现有概念范畴的每个细节做出表达。词汇只是强调了某
而且从这些语言中可以看出这是观察者直接的还是间接的些元素却忽视了其它方面,并且几乎每种语言都可以对同一
经验,有些语言词汇还具有性别之分,甚至也可以表明其名个事物进行多种不同形式的表达,所以儿童必须找出其语言
词的语法作用。因此儿童学****的语言不同,他们所学到的语所代表的正确范畴[!],可以说这个任务可能一直会持续到成
法元素也是不同的,而这些元素在对经验表征过程中都会得年期。儿童学****生词,并把它与相应概念表征建构在一起。
到应用。但是由于语言之间是有差异的,因此儿童学****不同语言的时
一些研究者十分关注儿童生命头一年中认知的发展,并候总是先描绘不同的语言形式,然后将其建构到相同经验的
假设儿童语言的发展是以其认知的发展为基础的,然后再集概念性领域当中。他们如何表达每个领域取决于其所获得
中研究儿童某种特定语言的发展状况,即探讨认知表征和特的语言,其中某些差异几乎是在儿童刚开始学****语言的时候
定语言表征之间的关系。其形式之一就是忽略早期认知的就已经表现出来了,这一点在儿童空间概念这一领域当中就
发展,假设经验的表征是先天的,当时机成熟时,仅仅需要将可见一斑。
经验表征和相应的语言范畴相联系即可。另一种假设认为,
空间概念与语言表征
儿童是以前语言经验为基础的,然后用语言来建构其它范#
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畴! " 。即随着儿童经验的增长,认知和语言是以周期性的近期研究表明,) ’# 月大的婴儿其已经能够分辨出某些
方式相互作用的。空间特征了,也就是说开始建立对空间概念的组织了。比
如, 个月大的时候他们就可以从不同角度观看某个容器(非
语言的概念基础)
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透明体),抓握不同的客体!$