图形推理任务中儿童策略获得的发展机制.pdf

&!) 心理科学+5E=F6;6.,=-; G=,/2=/ (""%,((# ():&!) * &!$
""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
图形推理任务中儿童策略获得的发展机制!
张宏!! 沃建中
(北京师范大学发展心理研究所,北京,!""#$%)
摘要运用微观发生学设计对&" 名’岁儿童在矩阵填充任务中策略获得的发展机制进行了研究。结果发现:(!)从策略获得点前的错误类
型分析,这个阶段主要是元认知机制起决定作用,图形推理的策略获得是一个渐进过程;(()从反应时的变化趋势分析,元认知机制仍起决定作
用,而在策略获得后期,联结机制代替元认知机制起决定性作用;(&)从自我解释中提到的维度分析,也表明元认知机制起着决定性作用,但联
结机制在某些题目维度上已经逐渐“竞争”超过了元认知机制。
关键词:图形推理策略获得元认知机制联结机制微观发生学
可走时产生顿悟,也可能通过元认知监控对先前的
问题提出
! 方法进行重新思考或通过旁人的直接指导而实现;
认知发展心理学所关注的问题主要有两个:其(()策略获得必然伴随有外显的元认知知识,因为这
一是对儿童认知发展阶段本身的描述;其二是儿童些策略最初是用外显的描述形式所表征的;(&)策略
在认知发展过程中的机制问题[!]。图形推理的策略获得只受成功策略的限制。因为元认知机制依靠的
获得是儿童认知发展的一个重要方面,探讨其机制是外显的推理,这使得问题解决者能够在尝试某一
的发展对深入了解儿童策略获得具有理论意义。目策略之间事先估计策略成功的可能性。
前关于儿童策略获得的争论主要集中在两个机制“竞争性谈判”理论是近年来提出的一种解释元
上:元认知机制和联结机制。这两种机制在策略获认知机制和联结机制联合作用的理论[#,7]。该理论
得中所起的作用,已经成为发展心理学家十分关注认为,某一领域内关于策略使用的知识可根据元认
的一个问题[(,&,)]。其中,元认知机制所能够解释的知系统和联结系统进行不同形式的表征。元认知机
认知活动通常是外显的,具有较大的灵活性,而且是制和联结机制就是一种竞争性谈判关系。元认知知
根据问题解决的目标做出反应;而联结机制则属于识是外显的,潜在地可被言语化,可以表述为产生式
内隐的,迅速的,它根据问题背景的细微差别做出反规则、行动计划或启发式策略。而联结知识是内隐
应。地、非言语化地,可以表述为问题解决的行为和背景
“内隐* 外显”翻译理论认为策略获得是从联结之间稳定的联结单元。虽然两种知识存在于同一个
机制发展到元认知机制。典型的如+,-./0 提出的表体的头脑中,虽然二者对同一问题同时产生作用,但
征翻译理论,他认为问题解决的知识起初是一种内一个系统不能检查或修改另一系统的内容,元认知
隐性的程序所表征的,后来才被“翻译”为外显的、概知识和联结知识仅通过独立的编码和决策过程相互
念化的表征[%,’]。按照这个假设,儿童发现新策略作用。
主要是一种尝试错误的过程。儿童在获得策略时会本研究以矩阵填充任务作为材料,探讨在图形
出现以下问题:(!)策略获得应该在儿童问题解决走推理领域中,元认知机制和联结机制如何在策略获
入死胡同、不