小班个案观察记录.doc

幼儿姓名
幼儿班级 性别
观察日期
记录老师
情况
分析
聪明活泼、好交往，口语表达能力较好。但是注意力分散，行为****惯较差，一日活动中， 总是游走在集体之外，想到什么就会去做什么，还会离开座位，或者影响同伴，没有规 则意识。由于动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。还有，午睡起床， 让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现 在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。
小班个案观察记录
幼儿姓名
幼儿班级
性别
观察日期
记录老师
情况
分析
家庭环境的影响，爸爸妈妈是大学老师，平时比较忙，没时间照顾引导他明白：自己的 事情自己做。爷爷奶奶在家里照顾他，在爷爷奶奶心中他是小皇帝，他提出的条件不管 是合理的还是不合理的，爷爷奶奶都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致于他什 么都不会，因为有人包办了。所以，他没有自己做事的目的，也没有自己做事的****惯， 更没有练****出独立做事的能力，连玩他都是在东游西逛，不知道要独立完成。
观察 情况
观察一：今天下雨，小朋友在教室进行晨间活动一一建构活动。小朋友正专注地建构， 只见在教室窜来窜去，不时地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生气，他却憨憨地看 着小朋友笑。自己从不坐下安静地玩。
观察二：要进行手工活动了，小朋友都表现得很兴奋，只见沮丧地来到我身边，对我 说“为什么要做手工？不做手工好不好？ ”我说“你为什么不喜欢做手工？ ”他说：“我 讨厌做手工？ ”小朋友在做的过程中，只见他拿起剪刀胡乱地剪几下，然后就对我说： “老师，我的破了，再给我一张。”我在给他用双面胶补贴，他则窜来窜去地用手抓小 朋友的手工材料。
观察三：下午组织幼儿练****书写10以内的数字，小朋友都在认真地书写，只见拿着铅 笔在写字本上胡乱画圈圈，我上前指导他，没想到他连握铅笔都不会，一下午他只学会 了写lo
分析与 调整
，并且速度较快，不会东游西逛， 做事有目的性了。
手工活动时，他不会咔嚓一下就把手工材料剪坏，会求助老师指导他完成手工制作。
与幼儿相处这一方面效果不明显，还有待进一步引导。
策略与 措施
与家长沟通，请家长抽时间指导他练****书写10以内数字。请家长不要事事包办，引 导幼儿明白自己的事情自己做。
手工活动时，教师在他身旁引导他剪贴，做的不美观不要紧，关键要他自己动手剪贴， 培养他自己动手做事的能力。
建构活动、泥工活动时，给他下达指令：拼搭什么、捏出什么动物，培养他做事的目 的性。不准下位游荡。
抓住他的点滴进步进行表扬，提高他的自信心。
小班个案观察记录
幼儿姓名
幼儿班级
性别
观察日期
记录老师
情况 分析
是一个非常清秀的男孩子也是一个很聪明的孩子，平时他喜欢一些较安静的游戏，喜欢 和旁边的小朋友一起玩，在每次的活动中，他都很有主见，能大胆的发表自己的见解。 虽然很聪明，但他的学********惯很不好，经常和旁边的同伴讲话，没有很好的倾听****惯； 不喜欢参加各种运动，因此他的身体协调性不是很好，体质也相对较差，经常接到家长 的请假电话，原因是身体不舒服；另外他的生活自理能力也相对弱一些，特别是用餐的****惯，每天都有剩饭和剩菜，而且是最后一个在老师的帮助下才吃完自己的一份饭菜， 据了解，这孩子在家吃饭都是爷爷、奶奶喂的，很少自己动手吃。
观察
情况
用餐的时间又快到了，悄悄地走到我的身边，凑近我的耳朵说：“洪老师，我告诉你， 昨天晚上是我自己吃的饭。”我摸摸他的头，微笑着说：“你进步了，在家能自己吃 饭了，我相信在幼儿园也一定吃的比以前快了。”此时他也笑着离开了我，嘴里还在说： 老师表扬我了。在我请小朋友洗手时，平时总是慢慢的却意外地排在前面。当他端着香 喷喷的饭菜时，他的脸一下子由晴转阴，手拿筷子并支撑着下巴，一副不爱吃饭的样子。 看到这样的情形，我及时用反常的话语刺激他：有的的小朋友吃饭很慢，你们看看的本 领真大，已经吃了很多饭了。我的话刚停，他的筷子开始动了，眼睛还不时地看着我。
分析与 调整
从这个实例中能够看出，并不是一直不愿意自己吃饭，而是他有挑食的坏****惯。开始他 吃饭的情绪还是较高的，当他看着不合自己口味的菜，就开始有不想吃饭的欲望了，因 此有如此的表现。
策略与 措施
教育措施：
1、 鼓励、引导幼儿自己用餐
2、 利用同伴去影响愿意用餐
3、 及时的表扬和鼓励
4、 与家长保持联系，形成一致的教育方法
小班个案观察记录
幼儿姓名
幼儿班级
性别
观察日期
记录老师
情况 分析
与妈妈沟通后了解到，在家里吃饭，一般都是奶奶喂。在家的时