基于核心素养的初中道德与法治教学实践样稿.doc

基于关键素养初中道德和法治教学实践
　　[摘 要]基于关键素养初中道德和法治课教学实践是课程改革需要，也是促进学生可连续发展需要。文章在阐释关键素养内涵基础上，以《合理利用网络》一课为例，简明叙述基于关键素养初中道德和法治课教学实践。
　　[关键词]初中；道德和法治；关键素养
　　[中图分类号] [文件标识码] A [文章编号] 1674-6058（）36-0060-02
　　伴随素质教育不停深入，教育指向将回归学生主体。初中道德和法治课教学要基于这一改变，将培养学生关键素养作为学科基础价值追求，树立大教育观，突出学生主体，促进“学科教学”向“课程整合”转变，“单向输出”向“互动共享”转变，使学生在《道德和法治》课程学****中取得深度体验和探究，从而实现“传授知识”向“养成素养”转变，促进学生主体发展。
　　一、关键素养内涵叙述
　　
　　《中国学生发展关键素养》基于综合视角，将学生关键素养细化为六大素养，包含人文底蕴、科学精神、学会学****健康生活、责任担当、实践创新等。人文底蕴关键包含人文积淀、人文情怀和审美情趣；科学精神关键指理性思维、批判质疑、勇于探究等；学会学****通常包含乐学善学、勤于反思、信息意识等；健康生活又细化为珍爱生命、健全人格、自我管理等；责任担当是指培养学生社会责任、国家认同、国际了解等；实践创新即劳动意识、问题处理、技术应用等。
　　
　　对关键素养内涵把握，需要老师厘清多个基础认识，从本质上把握关键素养：关键素养不一样于全方面素养。初中道德和法治课教学中学生关键素养是着力于培养学生关键素养，是突出全方面素养中关键少数；关键素养不单是个体需求，学生关键素养不仅要满足学生个体需求，还要满足社会需求，表现出时代性特点；关键素养不是基础素养，它是基于提升学生竞争力高级素养。
　　二、基于关键素养初中道德和法治课教学实践及思索
　　本文以《合理利用网络》一课为例，简明叙述基于关键素养初中道德和法治课教学实践。
　　，实现“学科教学”向“课程整合”转变
　　学生关键素养内涵是丰富，它包含人文底蕴，初中道德和法治课教学怎样才能有效培养学生关键素养？这需要老师转变教学理念，树立大教育观，突破初中道德和法治课学科教学疆界，实现“学科教学”向“课程整合”转变，将之和初中历史、语文、地理、心理健康教育、信息技术等课程有机结合起来，优化课程教学内容。《合理利用网络》一课在导入时，我先从交流网络知识入手。
　　活动一：秀秀吧
　　调动初中信息技术课所学到知识，再结合自己或她人上网经历，畅谈自己对网络知识认识。
　　活动二：小说汇
　　读下面一段心理健康教育课程中小小说，重新说说你对网络认识。
　　小泉从小学四年级年就开始迷恋上网，平时泡在网吧里整天痴迷于玩《传奇》《星际》等游戏，她逐步不愿上学，也不愿和其它同学来往。几天前，小泉独自一人去外婆家过周末，但外婆一直未见其到家，打她手机也打不通。就在准备向派出所报案时，小泉回来了。原来她一直“泡”在网吧，直到花光身上全部钱才想到回家，她在网吧里连续玩了1天1夜……以后，小泉不愿?c人交流，常莫名其妙地发脾气。
　　本步骤设计将初中道德和法治课程和信息技术、心理健康