送董邵南游河北序.doc

送董邵南游河北序教学目标1、钻研本文深意,把握作者意旨。2、比较《马说》与此文的异同。3、了解语气对表达文章主旨的作用。教学设想1、以研读的方式,探究文章深意,把握作者意旨。2、探究文章语气的表达,以达到了解作者意图的目的。3、充分发挥学生的主动性,鼓励自由讨论,各抒己见。4、主要教学板块朗读——研读——比读。5、教学时数:一课时。教学过程一、导入序——恳切而意长。古代以“序”名篇的文章,有赠序一类,是为送别亲友而写的,内容多为颂赞勉励之辞。唐代赠序之作,以韩愈为最多。韩愈扩大了赠序的内容,不仅一般地叙友谊,话别情,而且述主张,议时事,咏怀抱,劝德行等。二、朗读1、学生朗读课文。⑴初读,正音正调:兹(zī)矧(shěn)恶(wū)仕(shì)⑵再读,识别词语:有司,这里指礼部主管考试的官。锐利的武器,这里比喻杰出的才能。郁郁,忧郁的样子。有合,有所遇合,指受到赏识。适,往。兹,这。苟,如果。矧,何况。慕义强仁,仰慕正义、力行仁道的人。屠狗者,泛指高渐离一类埋没在草野的志士。⑶请生结合课文注释,读译课文,读懂文章大意。并请生在阅读中思考文章包含几层语意?(师提示:读出三层语意,鼓励送行----提出忠告----规劝顺从朝廷。)2、诵读,读出语气。(学生自由诵读,教师以提问的方式加以指导。)董生勉乎哉!——第一段读出鼓励、慰藉的语气;第二段读出勉励、提醒的语气。(因为前者表示作者对董生的期望——要跟有抱负的人一道为国家排忧解难,要充分发挥自己的才能;而后者则表示了警戒之意——希望董生谨慎小心,知所进退,要珍惜自己的前程,切勿为叛逆之臣效力。)吾知其必有合也。——读出肯定的语气。矧燕赵之士出乎其性者哉!——读出感叹的语气。吾恶知其今不异于古所云邪?——读出反问的语气。三、研读1、教师介绍燕赵地区的形势。唐代中期,“安史之乱”虽已平息,藩镇名义上也仍是朝廷的封疆大吏,但他们凭借自己的军事力量割据一方,专横跋扈,无所不用其极,势力日渐强大,并且父子相传,不服从朝廷调遣。当时的河北是地方藩镇割据一方的局面,有些不得志之士则寄身于地方藩镇,以谋求个人出路。2、理解董生的处境。教师引导:董生是在怎样的情形下去往燕赵地区的?请同学们在文中搜寻有关语句,用“董生是……的,他……”的句式说话。如:“董生是失意的,他举进士,连不得志。”“董生是忧郁的,他‘怀抱利器’而无所施展。”……(学生讨论后回答。)3、研读作者的心意。⑴请学生摘录文中寄托作者心意的句子研读,教师加以提问。如:吾知其必有合也。——为安慰、勉励而加以肯定,言不由衷。吾恶知其今不异于古所云邪?——反问中昭示着担心,委婉地提醒。为我吊望诸君之墓,而观于其市。——用心良苦,本意是想让董生从中受到启发。为我谢曰:“明天子在上,可以出而仕矣。”——用意深刻,正是作者向董生致意,同时也希望寄语燕赵才智之士同为朝廷效力,巩固国家统一。(学生分小组讨论。师在鼓励性、肯定性的原则下,让学生自由发挥,畅所欲言。)⑵师生共同小结。(师引导,生作答。)明确:作者写这篇文章作为临别赠言,先是表示同情、慰藉,勉励董生有所遇合,而主旨所在,却是用委婉方式,规劝他为朝廷效力,建功立业。正如前人所言:“送之,所以留之。”4、研读本文写法。(学生自由讨论,教师指导并提问。)明确:本文文字简洁而寓意深刻,措辞