教师体态语言与对外汉语教学.doc

教师体态语言与对外汉语教学在一切教学活动中,课堂教学效果是教师多方面素质综合体现。教师教学艺术水平高与低,教学语言运用得当与否,直接影响着学生学****主动性与教学实效性。教育传播学理论认为,教师教学语言是教学活动第一要素与教学过程首要环节,教学语言又是一个完整一体多维流动而又内涵丰富信息符号传播系统:它包括有声口头语言、无声体态语言、直观图象语言、实体教具语言、传神表情语言与外在仪表语言等,概而言之可分为有声语言与无声语言两个符号大类。笔者这里强调是作为有声语言从属辅助性体态语言,即在课堂上经常运用而又易被忽视“态势语”,或谓之行为语言,在课堂教学活动特别是在对外汉语教学中重要地位与特殊功能。一、体态语言在对外汉语教学中特殊地位与效应(一)体态教学语言特殊效应取决于汉语言文字独有文化属性众所周知,汉字是由笔画、部件组成象形文字,不同笔画或部件按一定规则组合起来,构成汉字独有特色方块式符号;汉字又是一种表意性文字符号,即每个方块字基本上记录了一个单音语素,这与只有寥寥数笔以线形方式排列拼音文字相比有着明显不同。汉文字表现形式与书写方式,对于以拼音文字为母语学****者来说,是一套完全陌生书写符号系统,因而难认、难记、难写。但作为以非线性方块体为形态汉字,又有它自己可取之处与鲜明特点,即每一个字都像一幅图画,可让人收到“过目难忘”、“一见钟情”效果。所以,在对外汉语教学中,教师体态语言运用有着较大发挥空间,这是由于人形体语言可较多并较好相对于象形文字表现形态所致,“体态语”这一教学手段在对外汉语教学中重要性与必要性也由此可见。譬如,象形文字“山”、“水”、“田”、“火”、“口”、“心”等文字符号教学,通过细讲其文字演变步骤及过程,再加之教师授课中手势与姿态表演,并辅之以板书与挂图等语言形式配合,学****者就比较容易接受与理解,其实效性显然优之于教师单纯口头表达听觉效果。同样对会意字教学也离不开教师体态表现与口头语言及板书语言配合。如“情”字,情者,多是年轻人事情,谈情说爱是离不开心,所以其部件组合“青”字边旁设有竖“心”;“爱”字繁体字“?邸保?部首宝字盖上好像男女温馨爱巢小屋,宝字盖下设有“心”,而且为表示“心”中爱执着又交插有“力”字,其部件组合“力”之右有“捺”,似一把锐利钢刀,象征着对“?邸钡奈阑ぁ<蛱宓摹鞍?”字也一样,宝字盖下意关“友”情,诠释其意,“力”上一“横”,代表着对情与爱责任感,而“力”之右边旁一“捺”,仍与繁体字“?邸币谎?代表着对“爱”呵护不改初衷。至于形声字如“鸣”、“叫”、“吃”、“喝”、“平”、“分”等,也均可通过教师体态语言给以生动形象表达。实践证明:教师体态语言是教师内心状态外在行为表现,可直接诉诸于学生视觉器官,它明显直观性,准确地说它视觉全息性,是对听觉系统即有声语言符号密切配合,尤其有助于与有利于对外汉语教学。之所以这样讲,是由于汉语言文字形式美感与独有文化属性所决定。因此可说,这一语言形式如果用得科学、恰切与艺术,可在很大程度上帮助不同国别与母语体系学生突破语言学****障碍而使教学过程化难为易,取得理想教学效果。(二)体态语言在对外汉语教学中特殊效应取决于世界不同语系共拥情感互通“感人深者,莫先乎情。”人类是具有感情高级智能动物,人语言“始于言”、“切于声”、“深于义”,但却有一个“情”字贯通始终。心理科学认为,任何人认识活动,