小学生作文“高原现象”的解决方案.doc

小学生作文“高原现象”解决方案在我们学****生活中,在技能形成同时往往会出现短暂空白或是暂时停顿现象,这就是我们常说“高原期”。小学生在写作文有时也会出现这种“高原现象”。具体主要会出现这几种现象:写作兴趣不浓,有所锐减;写作水平没有前行,而是停滞不前;自己写材料多是以前写过内容,只能是一直重复;写作语言没有说服力,比较平淡,不够生动;写时结构就是惯用“三段式”,或是机械式几个步骤,老套法。为何会出现这一些现象,产生这些“高原现象”,我结合自己教学经验,从客观上说是因为写作本来就是一种创造性脑力劳动,可以说它是小学生自己认识水平与文字表达能力综合体现,写作水平要想有一个质飞跃,确需要一个徐徐渐进过程。当然如果是小学生在掌握了写作最基本写作方法后,也容易出现暂时停顿现象,我们也可以把这一个时期说是“拖换期”。要是从客观上来说,我们老师在写作指导上也存在着不足,比如:老师对生活、阅读、作文之间密切联系重视不够,在写作训练目标较模糊,有时又会郭峰强调训练量,从而导致了小学生对作文产生了恐惧、厌烦心态。根据这些体会,结合自己教学经验,我认为针对这小学生作文“高原现象”,可以采取下面这几种解决方案: 1了解认识误区,加强目标意识我们老师对于小学生作文“启蒙教学”性质认识不足,经常会用小学生优秀作文里标准来衡量学生写作好坏。这就容易大大打击学生写作积极性。而有老师则会过多地强调让学生多写,对学生盲目加大了写作量,学生忙于应付老师要求“量”,就无法追求“质”,这样,学生就有可能提前进入“高原期”,或是使“高原期”延长。所以,要想让小学生有效地克服作文“高原现象”,我们作为老师就要认真学****新大纲,积极钻研教材,把握作文训练性质,强化目标意识,包括总目标、阶段目标、年级目标、单元目标以及每次写作文具体目标,根据这些具体化木标,循序渐进地对小学生写作进行训练。如果学生进入“高原期”后,更要注意控制写作训练“量”,也可让学生短暂“搁笔养息”,这样来使学生多发些时间去阅读,去鉴赏,以此来丰富小学生知识与生活,来调整情绪。 2深究命题方式,激发起写作兴趣兴趣是可以直接推动小学生推动儿童写作一个有效内在动力,如果学生有兴趣,便会产生迫切练笔愿望,是写作最佳导向。雷同化或是老掉牙命题就会缺乏吸引力与层次上要求,这样就会抑制了学生写作兴趣与写作热情,也就更谈不上创造性思维了。因此,老师命题要注意立足于学生生活兴趣,可以注意以下三点: 。命题要抓住学生熟悉人、事、物、景。 。 、多样化,让学生有选择余地,要多采用间接性命题。 3享受成功快乐,唤起写作热情让学生享受成功快乐是一种积极情感,她可以满足学生自我实现高层次需求。不一样学生要为他们创设不一样成功机会。比如,优等生,可以让他们上台朗读自己成功作品,也可以将他们写作文张贴出来,让其他人欣赏。对于一般学生,就应该找出有特色词语、句子、段落让大家来品读。对于学困生,要善于去发现他们闪光点,哪怕是一个准确标点,一个恰当词语,或是一个好句子,都可以当作是宝来及时给予肯定表扬,以此来唤起他们****作热情。在有关写作一些活动中,要让所有学生都有参与机会。这样学生就都能体验一下成功快乐,从而唤起他们写作热情,喜欢上写作。 4运用优化教学,有效突破难点作为老师,我们要对整个学期指导写