高中生地理学习中的高原现象及解决的方式创新.doc

高中生地理学****中的高原现象及解决的方式创新关注学生的需求与发展是新课程改革的育人之本。在高三年级地理复****备考过程中,学生在复****时都会出现一段时间学****成绩和复****效率停滞不前,甚至倒退的现象,称为“高原现象”。学****者如果不了解其规律,极易产生急躁、焦虑,结果影响学****能力的提高。明代学者朱熹《晦翁学案》中说,“读书始读,未知有疑。其次渐渐有疑,中则节节有疑,方始是学。”这里讲的节节有疑,便是学****过程中的“高原现象”,只有冲过“这一番”才能达到新的高度。一、高中生地理学****中的高原现象“高原现象”这一术语源于教育心理学。研究表明,学****过程一般要经历以下四个阶段:(一)开始阶段:学****者要了解新事物,熟悉新规律,学****比较费力,因此一开始学****速度的提高较慢。(二)迅速提高阶段:学****者初步掌握了知识、技能的重要规律后,学****成绩明显提高,并因此受到鼓舞,兴趣大增,因而进步很快。(三)学****高原期阶段:此时由于已经掌握了一些知识,剩下的多是难点,加之精神、心理等多种因素影响,学****进步速度突然放慢,尽管每天的练****也很用心,但成绩提高不大,有时甚至成绩下降,总体上处于一种停滞状态。(四)克服高原期阶段:学****者不断改进探索方法,克服了学****上的困难,掌握了新的规律,取得新的成绩。“高原现象”是学****过程必经的四个阶段之一。,“高原现象”出现学****成绩停滞只是表象,背后还常伴随学****兴趣减退和学****意志减弱。造成“高原现象”的原因既有情绪因素,也有认知结构因素。(1)情绪因素。学生的情绪是否经常处于良好状态,直接影响他们的心智技能的正常发挥。情绪因素对学生学****成绩的影响直接引发高原现象,它的产生主要表现在以下三个方面:①自信心不足。对于成绩中下的学生或大部分女生,总认为“地理最难学,自己学不好地理,自己的地理成绩大概只能达到这个水平了”。这种消极的自我暗示逐渐形成了自我否定或自我评价偏低的自卑心理,并且从高一延续到高三,成了挥之不去的明影,笼罩在意识深处。受这种自卑心理的影响,学生学****地理的兴趣大为降低,同时制约了其智力潜能的发挥。②学****地理的兴趣降低。在高三复****中,那种只简单重复打“双基”的教学方式,很容易使学生认为是“老一套”。因而对学生的学****兴趣起到强烈的抑制作用,从而妨碍了学生学****地理的积极性和主动性的发挥。③过度焦虑。摆正心态,每一次考试失利之后都会出现情绪上的波动、郁闷、烦躁,这种状态至少损失一周的安静复****时间,对复****讲无疑是雪上加霜。随着一年一度的高考日期逐渐逼近,时间不够用,学****效果不理想,成绩老上不去,而且大多数学生常常把学****效果与升大学的机会和今后的个人前途当作一种必然的联系,从而在心理产生过度焦虑情绪。过度焦虑表现为紧张、慌乱、胆怯、思维混乱或僵滞,甚至常常处于惴惴不安的心境之中,严重阻碍了日常的学****降低了解题效率。(2)关于认知因素的分析。认知因素即智力因素,是影响学生学****成绩的另一重要变量,其作用比情绪因素更直接一些,它直接影响学生对知识理解的速度、深度和广度,直接影响学生的学****效率。从地理学科来看,导致学生的成绩产生高原现象的认知因素有以下三点:①地理知识零乱,没有形成良好的认知结构。高考一轮复****课基本上是分章节进行,循序渐进,所以多数学生能适应。到了第二阶段或后阶段,复****进入综合阶段,练****