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【大问题教学的形成】《大问题教学的形与神》读后感《大问题的形与神》读后感暑假期间,阅读了黄爱华老师的著作《大问题的形与神》,收获颇多。什么是大问题?黄爱华老师在书中是这样解释的:我们将课堂中的大问题定义为直指本质、涵盖重难点、具有高水平的、以探究为主的问题。在当今小学数学课堂上,很多教师把研究重点放在提问技巧上,在问题的指向性和精确性上下功夫,是为了牵引而问,而在为了不教而问、为了不问而问上下功夫的老师还很少。大问题倡导的是以问题为主线,以学生提出问题为终极目标,改变课堂上一问一答,教师牵着学生走的形式,教师提问要问得少、问得精、问得活,问得高。我对于大问题是这么理解的,它是一个相对概念。和那些教师精心预设的帮助教师强有力控制课堂的琐碎的小问题来比,它的大体现在它总是针对一节课或者一个环节的核心发问。这样的问题有一定的难度,学生不能马上就给出问题的答案,需要经过自己的独立思考主动探究才能寻到答案,因此教师必须给学生提供足够的思考时间和空间。和小问题一问一答的解决方式相比,大问题的大还体现在它培养的不在是个体英雄主义,而是团队合作能力。大问题关注不同之间的差异性,倡导合作学****以小组为单位推进大问题的探究,使得不同的得到不同的发展。其实,理解大问题的大可以与小问题的小进行一个比较:在单位时间里,大问题数量少,小问题数量多,使得在大问题的课堂里,学生更多时间沉浸在思考问题应该如何解决,而在小问题的课堂中,学生忙着回答问题,却少了思考问题的时间。简而言之,大问题给学生提供了大空间。另一方面,大问题对问题的要求高,一个问题直指本质,抓住知识理解的核心与基础,大问题解决了,许多小问题就迎刃而解了,小问题一步一步慢慢逼近核心,可是当学生解决完所有的小问题,获取知识的时候,却没有解决问题过程中应有的感悟,他们所获得只是一个又一个的知识点。概括说,大问题重过程和理解,而小问题重结果和获取。当然,这里的大是相对的,一节课、一个单元、一个学段都有大问题。它不是指范围的大小,不是空,而是指一种基于学生认知水平的适度的大,是重要问题核心问题关键问题意义上的大。教师要在研读文本、了解学生的基础上,巧妙创设问题情境提出大问题。