《基于教师资格考试的教育学》-教学.ppt

基于教师资格考试的教育学/。。。。。。。。。本章学****目标第一节教学释义教学是学校的中心工作,是学校进行全面发展教育的基本途径。学校坚持以教学为中心,是中华人民共和国建立以来教育方面的重要经验。学校若能坚持以教学为主,教育质量就能提高,反之,教育质量就必然下降。理解教学的意义、任务,掌握教学原则、方法及其运用,对将来从事教学具有重要的作用。中国的第一本教育学教材,王国维的《教育学》(初版1905年)中有一章专论“教授”,主要论及“教授之目的”、“教材之选择”、“教案”、“教式”、“发问”等问题,也就是说在教师的行为与学生的行为之中,更关注前者。对此,陶行知后来曾有激烈的批评。陶行知认为“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”,另外“教的法子必须根据学的法子”,故而提出将“教授法”改为“教学法”,受其影响,学界也将“教授”更名为“教学”。第一节教学释义传统教育实行个别教授,教师与学生之间呈“一对一”的状况,故而对于形式上的技术与方法,没有迫切的需要。另外,教学的目的,在于让学生自己去学。如《学记》中所言:“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。”儒家持“拱己以待”的态度,主张“问焉则言,不问焉则止;譬若钟然,叩则鸣,不叩则不鸣”,而墨家则加以反对,主张“强说人”,“叩则鸣,不叩亦鸣,问则答,不问则讲”。从“偏重于学”到“偏重于教”,是“教学”的第一次转变;从“偏重于教”到“两者兼顾”,是“教学”的第二次转变。第二节教学过程教学过程是教学理论研究中的一个重要问题,也是组织教学活动的理论依据。教学的基本规律正是存在于教学发生发展运动的过程中。要探寻教学基本规律就要认真分析教学过程。一、教学过程的本质第二节教学过程人类社会的任何工作,如机器生产、农作物栽培等,都有各自的基本原理。教学作为学校的中心工作,也有它自己的基本原理,这就是教学过程的理论。从层次上理解,由简到繁,可以分为这样几层:一是某一节具体的课的过程,二是某门课程中的一章或一个单元的过程,三是某门课程的过程,四是从“入学校”到“出学校”的过程,如从小学到大学;再从类别上言,有语文、数学、外语、物理、化学、生物等具体学科的教学过程。关于教学过程的研究所要回答或解释的问题,主要有两个:一个是教学过程与一般认识过程的区别与联系;另一个是教学过程的阶段、环节、规律等具体问题。教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾,具体体现在教师提出的教学任务,同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾,与人类的认识过程性质相似,故而本质上是一种认识过程。一、教学过程的本质第二节教学过程教学过程与一般的认识过程相比具有特殊之处:学生在教师的引导下,将社会经验变为个体的认识能力和精神财富,通过教师的劳动,不仅使学生掌握了知识,也使其个体得以发展。这一过程的特性具体表现为:认识的间接性,学生认识的客体是教材,教材是对客观世界的间接反映,这就决定了学生学****的内容是间接经验。认识的交往性,教学活动是教师与学生组成的双边活动,在师生之间的交往中实现,故而属于一种特殊的交往活动。认识的教育性,教学过程中学生的认识得以丰富,同时他的精神、思想、意志、品德等方面也得到发展。有指导的认识,学生的认识是在教师指导之下完成的,非偶然的,非尝试错误的,与一般的认识过程有别。二、教学过程的阶段第二节教学过程早在我国春秋时期,大教育家孔子关于教与学有过许多精辟的论述,如“学而时****之,不亦说乎”(《论语•学而》),“学而不思则罔、思而不学则殆”(《论语•为政》),“君子博学于文”(《论语•雍也》),“君子欲讷于言而敏于行”(《论语•里仁》),后人将其总结为“学、思****行”四个方面。这一时期对教学过程的分析,仍属经验的总结,还缺乏科学的论证。但在两千多年前就能提出这样宝贵的思想,是我们民族对教学理论所做出的历史贡献。西方对于教学过程阶段的研究主要始于捷克教育家夸美纽斯,他主张教育遵循自然的原则,“尽量以感官去施教”,反对死记硬背,注重在理解的基础上牢固掌握知识,他对教学过程阶段的划分是“能使孩子们先去运用他们的感官(因为这最容易),然后运用记忆,随后再运用理解,最后才运用判断”,即感觉、记忆、理解、判断。到了18世纪末,德国教育家赫尔巴特,也是近代教育学的代表人物,他第一个试