教师“微培训”初探.doc

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教师“微培训”初探
在教师校本培训中,费时低效、模式陈旧的问题已严重影响培训质量和教师的专业化发展。为此,我校主动创新、认真探索新的培训模式,一种切合学校和教师教学实际,关注教师自身学****以及教育教学行为的改善,在提高教师的现实教学力的过程中实现教师的专业发展的校本培训模式__ “微培训”应运而生,在校本培训活动中初步显示出生机活力。
教师微培训“微”在何处?
教师微培训和以往培训最本质的变化是培训者和受训者实现角色互换,教师从过去单纯的受训地位走到了施训的讲台,每一位教师都经历过自学消化、培训同伴、接受同伴培训三个阶段。两者角色的互换,使培训流程发生较大的变化,主要体现在两个方面:
一是培训内容的变化。教师“微培训”是教师校本培训中新生的一种教师学****方式、培训方式。它着眼于教师的实际能力和教师生活的实际情境,以探寻教师行为问题的来龙去脉为抓手,引领教师在问题探寻和经验共享的过程中,焕发自己的学****热情与研宄意识,从而积累学****与实践的智慧。“微培训”因其解决的问题特点是叩问教学细节,解决的问题情境是教师的教学生活,是从改善教师的教学行为出发进行一次自主学****的过程,再将学****的成
果与工作同伴进行分享,每一个探寻的问题必须“贴身式”出现,体现平民化,微观性,且自主解决。所以培训的内容不再是过去那种“大块头”系列式,而是单个的“小不点”,如“一年级识字方法有哪些”“游戏在低年级数学课堂的运用”“如何尊重孩子的双手”等。
二是培训组织的变化。教师微培训要努力提高教师培训的针对性和实效性,要着力改善传统培训“居高临下”、
“单向传输”、置教师于被动地位的弊端,建构教师“自主”、“探宄”、“合作”学****的新的培训方式,并因此孕育教师群体的学****研究生活。培训主题的细节化,可以使培训面向的对象范围减小,实行按需受训,如行政例会上“如何进行周工作总结汇报”,针对年级办公室主任的“如何写校园新闻”,针对临聘教师参与招聘“如何上好十分钟片段课”等。培训的时间因此缩短,一次培训少则十分钟,多则半小时。
教师微培训还有别于“微课题研究”。教师微培训重点指向****得已知问题的过程,“微课题研究”重点指向探求未知问题的过程。
教师微培训如何操作?
(一)为解决“训什么”,加强选题建设,力求多样。这方面主要落实两个问题:一是选题来源,二是怎么选题。本着喜欢训什么就训什么,能够训什么就训什么,需要训
什么就训什么的原则,从四个层面分类实施:①新教师、
经验不足的教师指定选题。这些选题来源于行政和指导教
师的随堂听课,针对老师在教学中存在突出的缺陷需要加
强改善的方面出题,如“如何依据教学内容进行问题设计”、
“数学课堂老师语言的运用”等。②有一定经验的教师自
选选题,选题来源于教师平时贡献给学校资源库或根据教
学实践需要确定的系列选题如“写景课文怎么教(分年级)”
等。③成熟教师从学校实际出发,从教师自身的优势出发,
从自己擅长的领域出发自定选题,如“五年级语文综合实
践活动如何开展”“师生沟通艺术”等。④随机性定题,
如家长义工团部分成员赴香港亲子活动,就分别对家长进
行有关香港家校知识的培训,对学生进行礼