利用农村自然资源开展数学活动.doc

利用农村自然资源开展数学活动

教育向幼儿生活回归是现代教育的一个重要的趋势。陶行知先生对生活教育的解释是“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”。他认为“教育必须是生活的、一切教育必须通过生活才有效”。可见，生活决定着教育，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。生活中蕴涵着永不枯竭的教育资源，生活为幼儿的发展提供了很多契机。《纲要》中明确指出“教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣、建构初步的数概念，并学****用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。《纲要》中的这些论点十分强调利用幼儿现实生活中的资源，通过作用于幼儿的活动对幼儿发生实质性的影响。幼儿在生活游戏的真实情境和解决问题的过程中，学****数学、理解数学、热爱数学、发展数学、运用数学；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信，感受学****数学的乐趣，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。因此，生活是幼儿发展的摇篮，生活是教育的永恒主题，同时教育又是幼儿生活的调色板，令幼儿的生活更多姿多彩，令幼儿更加快乐的富有个性的成长。通过一年的实验探索，我们发现从整和的理念出发，将数学活动融于幼儿的现实生活之中。那如何将数学活动融于生活呢？我们园地处农村，因此，在组织数学活动时，我结合本园“利用农村自然资源开展游戏活动的研究，根据农村幼儿的特点和农村地区地方性、季节性的特点，选择幼儿常见并且感兴趣的自然现象和农村生活作为活动内容，并改变以往单一的课堂教学形式，将数学活动贯窜于日常活动之中，让幼儿主动去探索、发现，以体会学数学的乐趣。
一、在种植探索数学知识
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌发状态。我们知道，幼儿的认识要经过从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的过程，在这个过程中，幼儿是通过自主操作和活动来建立数学知识结构的。而种植是农村主要的劳动，是一种最自主、最直接的活动体验，况且，农村幼儿对此类等活动是见多不怪，因此，将数学知识融于种植活动中，更易于幼儿理解和掌握。春天是播种的季节。一天，我拿来了一盒豆种，有黑豆、绿豆、黄豆等。我提议孩子们一起去种豆子，当他们准备种豆时，我故意发急的说：“这豆子有黄、有绿、有黑，怎么种呀？”孩子们开始争论起来，有的说绿豆和绿豆一起种、黄豆和黄豆一起种，有的说绿豆、黄豆、黑豆一起种。接着我又请他们思考，如果三种豆子一起种，可以用哪些办法来种？孩子们你一言我一语，想出了不少办法。“可以一颗黑豆一颗黄豆一起种。”“可以二颗绿豆三颗黑豆一起种。”……他们边说边怀着极大的兴趣下种，忙的热火朝天。种豆活动中，孩子们既体验了劳动的乐趣，又在不知不觉中学会了分类，探索出了各种各样的排序方法。
二、家园配合多方位探索数学知识
幼儿园环境只是孩子生活中的一个小部分，在家庭、社区周围还有许多更值得利用的生活情景和参加数学活动的机会。因此，就要积极发动家长，向家长介绍生活中进行数学教学的重要性，为孩子创造尽可能多的实践机会。随着农村家长对