莫使评价成“空话”.doc

莫使评价成“空话”
　　[摘 要]作为译林新版英语教材新增的板块，Ticking time旨在让学生学会通过反思评价自己的学****进步，引导学生体验进步与成功。但在教学实践中，易流于形式甚至被忽略，如何有效运用这一板块以达到最佳教学目标是教师探讨的重点。
　　[关键词]Ticking time；英语教材；有效性
　　[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21007102
　　新编译林版《牛津小学英语》教材在遵循单元话题完整、连贯的基础上，每个新授单元最后一个板块都以Ticking time的新形式评价表格出现。（如下图）
　　Ticking time☆ ☆ ☆☆ ☆ ☆
　　I can say...
　　I can use...
　　I know...
　　Ticking time作为每单元学****活动后的自我评价表格形式，编者意图是：“通过学生了解自己本单元所学内容的掌握情况进行自我评价，引导学生体验进步与成功，反思和调控自己的学****过程。”《英语课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）也明确指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学****过程中情感态度、价值观念、学****策略等方面的发展和变化。
”作为一种新型评价方式首次出现在新教材上，更强调了评价对于英语教学的重大意义。
　　显然，不少教师对这一板块理解偏向，认为学生只需要依葫芦画瓢地将空填满，甚至有教师直接跳过这一环节。经过一段时间的调查与研究，笔者对这一板块的教学有了一些思考。
　　一、评价优先化，明确目标导向
　　一些教师会将评价放在学****活动结束之后呈现，让学生对照评价表，自己画星星。笔者发现，不少学生直接在评价表后画满了星星，而相应的检测结果中竟发现部分学生未能达标，即自我评价可信度低。学生争强好胜的个性使他们认为星星越多越好，虽然学生在画星星中体验了喜悦，但是缺失了学****的具体目标指向，这样的评价显得浪费且多余。教师若将评价标准优先化，实施逆向教学设计，把评价放在教学活动之前呈现，让学生明确在学****之后要达到的程度，就能更好地发挥评价的导向作用。传统的教学模式是教学目标――教学活动――教学评价的单向线性模式，最终是以评价为教学目的的，并没有回到最初的教学目标上去检验。而评价优先呈现的方式，使评价既是在学****目标的指导下，又是处在教学过程中的一个持续过程，在评价与教学一体化的过程中落实学****目标。
　　【案例】
　　以牛津版英语3A Unit6《Colours》中Story time教学板块为例。
　　教师围绕本节课教学内容的三个方面，让学生读懂故事，能表演故事，并且以变魔术的新形式来创编故事，教师先后针对不同的内容设计了相应的、有层次性的任务，并且交代了只有得到足够的星星才能开启下一个任务单。于是，教师首先向学生出示了以下评价单。
　　你想得到几颗星呢？
　　What to learn 学什么？
　　Story time
　　①Read the story 读这个故事
　　②Act the story 表演这个故事
　　③Play the magic 表演魔术
　　How to learn 怎么学？
　　④Listen to