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让赏识性评价成为学生奋进的助推剂
德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。而赏识性评价正是通过激励赞扬来激发和调动学困生学****的积极性、主动性，促使其内心愿意学****喜欢学****这种愉快的情感体验唤醒学生内心的上进意识，进而由进步动机付诸于进步行动。可见，通过赏识性评价，可以使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进学生健康主动的发展。我们的课堂更需要赏识性评价。首先，以鼓励为主，可调动学生自身的积极因素。其次，以鼓励为主，可以创造和谐愉悦的情绪。批评指责太多，课堂气氛紧张，学生有畏难情绪，不利于学****和谐愉悦的情绪才是学****的助推剂。再者，以鼓励为主，还可以增强学生的自信心。在此，我就语文课堂学****中的赏识性评价谈一谈自己粗浅的想法。
一、正确认识赏识性评价
我认为，所谓赏识性评价是指以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都在愉悦的学****环境中，茁壮成长的过程中实施的一种评价行为。它是通过师生之间心灵的沟通，激活学生内心需求的一种评价方法。只有教师的赏识性评价符合学生的内心需求，才能产生教师预期的结果，才能使学生产生积极的向上动力，才能使学生产生的自信、自强的信念不断的保持下去。
    教师要充分认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系。在课堂教学中，教师必须认识到赏识性评价中既有对学生成功之处的肯定，又有对学生不足之处的引导，特别是对于班级里的那些学困生尤为重要。肯定学生的成功之处，有利于激发调动学生的内驱动力，使学生获得成功体验，提高学生的学****信心。指出引导不足，揭示不足成因，有利于学生全面认识自己，把握自己。二者都是学生成长所需要的营养。因此教师在课堂教学中，不能一味的表扬肯定，而忽视对学生必要的指出不足，和加以引导。教师应该在肯定学生成功的同时，引领学生在不足中找原因，捕捉学生的闪光点、亮点，让学生真正体会到成功与不足矫正之后的快乐与享受。因此，在教学中必须认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系，才能在课堂教学中真正实施赏识性评价。
二、在课堂教学中正确使用赏识性评价
1、以尺子取代框子
《发展素质教育提要》中指出：多几把尺子就可能多一批个性发展的学生。尺：于是什么?是评价的标准、讦价的工具。如果只用一把尺子肯定把一部分个性发展的学生评下去了。中国有个小孩4岁时去美国读书，12岁时写了——篇文章《我到底是谁》文章的结尾是：“我到底是谁?我搞不清楚，但我知道，我就是我，一个独一无二的我一一美国人都这么说。”写得多好啊，一个独一无二的我，不是吗，不同的文化环境，不同的家庭背景铸就了每一个富有个性的生命个体，为什么都要接受同一把把标尺来衡量呢?现实中有的老师对成绩优秀的学生是爱屋及乌，而对成绩不太理想的学生却是一叶遮目，不见森林。社会的发展已经越来越清楚地向我们表明，社会对人才的要求正在变得多元化。全面发展意味着更强的适应能力，学生在学****活动和未来的生活与工作中，其知识技能、能力、情感、态度、价值观是联系紧密的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生未来发展上的问题与偏颇。《百万富翁的智慧》一书对美国1200名百万富翁进行调查，结