高中物理教学中培养学生创造性思维的策略.doc

高中物理教学中培养学生创造性思维的策略.doc高中物理教学中培养学生创造性思维的策!!引言《高屮物理新课程标准》的“课程性质”指出高中物理课程要有助于学生增强创新意识。教师培养学生创新意识的核心还是培养学生的创造性思维。创造性思维能够从观念上指导学生把物理知识运用于问题的解决,指导学生探求自然界的新现象和新规律。发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维是北京师范大学何克抗教授提出的创造性思维结构的六要素。创造性思维的各要素按照一定的分工,彼此互相配合,发挥各自不同的作用。其中,发散思维主要解决思维的方向性问题;辨证思维和横纵思维为高难度复杂问题的解决提供哲学指导思想与心理加工策略;基于言语概念的逻辑思维、基于属性表象的形象思维和基于关系表象的直觉思维是人类思维的三种基本形式,构成创造性思维的主体。因为横纵思维是为高难度复杂问题的解决提供心理加工策略的,所以,就一般中学生的创造性思维培养而言,对这一要素可暂不考虑。一、谢弗勒人类潜能理论人们普遍认为人的潜能具有稳定性、和谐性与价值性,即人的潜能是永远不会发生改变的、都是能够被实现的、都是趋向于善的目的的。针对以上关于潜能的神话,美国著名哲学家谢弗勒从哲学的角度对人类潜能的概念进行了批判性分析与重构,提出了三种替代性的概念,即“作为可能性的潜能”、“作为倾向性的潜能”与“作为能动性的潜能”。谢弗勒所说的潜能并非是人既有的或显然具有的能力、技能或已经具备的其他方面的特征,而是指未来这种特征的学****或发展或形成的可能性。谢弗勒提岀的三种替代性概念澄清了我们的一些误解,也提升了我们教育教学实践的理性水平和责任意识。学牛的创造性思维的可能性潜能宜早发现和挖掘,教师可以通过教学内容的设置和教学方法、工具的使用,发挥学生的能动性,给予学生自我表现发展的能力,培养学生的创造性思维。二、高中物理教学中培养学生创造性思维的策略在培养学生创造性思维的过程中,教师要根据对发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维和辩证思维这些耍素的认识,选择适应心理加工方式的教学策略。同时,由于“作为倾向性的潜能”是一种可能性,所以教师还应有意识帮助学生排除思维上的一系列障碍,让创造性思维的培养得以实现。•培养学生发散思维的策略发散思维是依据思维任务,利用已知信息沿着不同方向、不同角度、不同范围进行思考而获得大量的、独特的新信息的思维。培养学生发散思维的策略可以概括为求异、逆向、多向、辐射。教师可以利用一题多解、一物多用等方式教会学生发散思维。如:2005年高考北京理综测试卷第24题是一道力电综合题,主要考查学生对力、运动合成与分解的掌握情况和用数学知识处理物理问题的能力。其中,第(3)问是本题最值得品味的一个亮点,笔者激励学生交流,利用求异、多向的思维方法得出第(3)问的四种解法:①借助一元二次方程求解;②巧妙分解速度求解;③利用动量定理求解;④通过动能定理求解。从其解题过程可以看出,后三种解法物理味更浓且解题更为迅速,有助于学生对规律、方法深层次的理解,能够极大地引发学生学****物理的热情,从而大大提高了学生分析问题处理问题的能力,促进了学生的可持续发展。再如,笔者曾经要求各学****小组利用单摆装置自设条件和情境编制****题,要求有具体题目并由小组给出参考答案,小组交流后进行评奖。有的学****小组编制出竖直平面内的单摆运动、圆周运动;有的学****小组编制出的圆锥摆运动;有的学****小组编制出与电