教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励、唤醒和鼓舞.doc

教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励、唤醒和鼓舞.doc教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励、唤醒和鼓舞
    德国教育家第斯多惠说:“教育艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。求知和思辨本是人的天性,而人又是能动的高级生命体,教育者只要去关注这种天性,顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导,使受教育者的求知欲和思辨力充分释放,还有什么本领学不来呢?让“学”成为一种自觉、主动以及独立的行为,这是这句话的重要内涵。
     心理学家威廉·杰姆士说:人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。因此当教师能够以“肯定”的态度对待学生,就会激励起学生无穷的勇气,唤醒他深埋的潜能,鼓舞他向着成功之路大踏步前进。而教师学会欣赏学生,根本就是要爱学生。没有爱就没有教育。教育中倾注了爱,教师就会用欣赏的眼光看待孩子,欣赏孩子每一个幼稚的想法和行为。教育中倾注了爱,教师就会以宽容之心对待孩子,理解孩子身上存在的不足。教育中倾注了爱,教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效的教育手段,在教育的花园中耕耘。
   课堂评价是课堂教学的有机组成部分,是探究性学****的重要环节。新课程的实施,学****方法的改变、教师角色的转变、并不意味着课堂评价功能的削弱、而是要重在激励。从评价方式、评价时机、评价目的、评价方法等方面提出了新的更高的要求。教师的课堂评价要关注每个学生的生活经验,关注每个学生在已有水平上的发展及发展中的个别差异。评价既要有利于呵护学生的自尊心,又要能引导和促进学生的不断发展和自我完善。通过激励性的语言帮助学生认识自己的优势发现自己的不足。通过师生情感的融洽、心灵的沟通为学生发展营造宽松的心理氛围,促进学生建立自信和健康发展。课堂中当学生回答正确时,应及时有针对性的给学生以鼓舞,既能增强学生的自信心,又能提高学生的学****兴趣,激发学生新的更大的学****热情。
    赞扬,要有针对性,教师要针对学生的特点进行赞扬。教师要善于发现学生的优点和长处,要为学生设置恰当的奋斗目标,激励其朝着目标前进;教师要善于将目标分解为阶段性的可实现的目标,以唤醒学生的自信;教师要善于发现学生的每一点进步,加以肯定,以鼓舞学生在老师的赏识中不断完善,不断进步,走向成功的彼岸。