江南美景.ppt

高中数学学困生的成因及转化策略
中图分类号: :A文章编号:1673-0992(2011)02-0201-01
摘要:随着教育科学研究的深入和发展,“学困生”成为班级教学中的棘手问题,很多中等生、部分优秀的学生从初中进入高中后,在数学学科的学****上遇到了诸多学****困难,他们的数学学****困”在何处,有何解“困”之法是值得我们广大数学教师和数学教育工作者关注的一个问题,本文试图探求解“困”之法
关键词:学困生;心理因素;学****方法;转化策略

新课程“以人为本”的教育思想强调教育的对象是学生,学生是发展的人。教师要面向全体,关注每一位学生,使学生掌握一定的数学知识,计算、逻辑思维等能力。但是,在数学教学过程中,由于个体的差异,在学生群体中难免出现一些“学困生”。高中数学“学困生”是指对数学概念、性质、定理等知识以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。“学困生”的成因是多方面的,大部分学生是智力潜能未得到很好的开发,只要为他们创造开发潜能的条件,学****数学的困难是可以转化的,有的还可能成为杰出人材。
本人根据多年来的教学实践提出如下几种转化“学困生”策略。
一、针对学生心理因素的转化策略
1 、尊重学生,消除自卑心理。
由初中升入高中后,学生的心理有了明显变化,学生的自尊心意识明显增强。在班级的群体中,数学学困生由于他们的投入和产出不成比例,和周围的同学比较,有些同学学****没有他们用功,数学成绩反而比他们好,于是从心里觉得自己不如人家,产生自卑心理. “学困生”会受到老师的责怪、同学的挖苦和嘲笑,甚至是冷眼相待。一旦“学困生”具有自卑感,他们就会时常处于戒备状态,以防老师、同学对他们的伤害,其精神上高度紧张,心理压力特别大。所以他们对学****数学有严重的恐惧感。对学****数学存在一定的心理障碍。因而不能克服自己的困难,导致困难越来越多。由于种种原因造成了“学困生”的形成,影响了大面积教学质量的提高。
对于“学困生”的心理特点,我们应给予他们充分的尊重、理解和信任,我们知道“亲其师”才能“信其道”,教师要想帮助“学困生”,必须首先尊重他们。对“学困生”我们一定不要讽刺和挖苦他们,要记住伟大的教育家陶行知告诫教师的话:你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑里有爱迪生。保护他们的自尊心,要关心爱护他们,捕捉学困生的闪光点,每个“学困生”身上都有闪光点,都有长处。关键要给学生创造“闪光”的机会。比如课堂提问要适应“学困生”的最近发展要求、课堂板演也要让“学困生”一显身手、课堂巡视要让“学困生”感到学有靠山。对于“学困生”的闪光点,我们要给予肯定和表扬,使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环,增强学困生的学****自信心,从而增强学****进取心、竞争力。
2、教学中给予学生成功体验,培养“学困生”的自信心。
学业不良的学生由于经常性的学业失败而丧失自信心。因此让他们获得学****成功的体验是十分重要的。教师要为这些学生创设成功的机会,让学生在学****活动中,通过成功地完成学****任务,解决困难来体验和认识自己的能力。为此,要特别重视第一堂课和新单元的教学。第一堂课必须是一清二楚,做到不遗留问题,做到确有收获。在小测