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展翅翱翔
【摘 要】 语文阅读教学必须培养学生的想像力,文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性等方面,对培养学生的想像思维进行初步探讨。
【关键词】 形象;思维;创新;语文阅读;想像力
【中图分类号】G63 【文献标展翅翱翔
【摘 要】 语文阅读教学必须培养学生的想像力,文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性等方面,对培养学生的想像思维进行初步探讨。
【关键词】 形象;思维;创新;语文阅读;想像力
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)17-0-01
爱因斯坦认为:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步。并且是知识进化的源泉。”
《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”,培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。在阅读教学中,我尝试从下面三个方面培养学生的想像力。
一、品味词语,创设形象
如果不展开想像,不懂得进行再创造,课文在学生眼中仅仅是一行行文字。学生无法进入作品意境,就没有欣赏乐趣可言,更难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想像中的某种东西”。阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想像,透过文字看到图画,透过语言看到生活,使学生置身于作品之中,获得人生感悟,享受美的熏陶。如在教学郁达夫的《故都的秋》第四段(“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”)时,我是这样引导学生品味语言的,我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想像,调动以往的生活体验,回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想像,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。通过这种想像,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、设置悬念,领略内涵
作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景及语言修养等都不可能在同一个层面上,教学中,需要借助想象,设置悬念,在两者之间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,达到心灵上的沟通,领略其中的内涵。
《项脊轩志》后记:“余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹