论高校德育目标：道德智慧的培养.doc

论高校德育目标：道德智慧的培养.doc论高校德育目标:道德智慧的培养摘要道德教育的主体是道德智慧,它是道德行为实践者道德境界的表现形式。在今天价值观念多元化和快餐文化盛行的社会, 道德智慧教育的加强必不可少,高校德育目标应定位于学生道德智慧的生成和发展, 以此来提升学生的道德智慧水平以及感知幸福的能力。关键词高校德育目标道德智慧培养中图分类号: G641 文献标识码: A 道德智慧是道德和智慧的融合,“智慧和德性都是实践的功夫,智慧是一种理性实践, 德性是一种道德实践。”, 人们外在行为隐含着道德智慧, 而且人们的道德智慧是经过道德判断,达到最佳道德手段的选择。 1 高校德育背离道德智慧 德育等同于智育带来学生幸福感的失落高校德育的加强与学生幸福感的提升背道而驰已成为常见现象, 传道授业是道德教育中的师生间最主要的关系。如果道德教育的存在仅仅是让学生对道德知识积累的量化和对道德规范的敬畏,会出现这样的结果:学生道德情感和信仰的缺乏, 道德教育脱离现实生活。学校过分的将道德教育目的定位于道德知识的获得, 忽视学生的幸福, 会导致德育走上背离其实质的道路,这是失败的。 道德智慧的缺失易产生道德教育中道德悖论现象在道德教育中会遇到一些问题: 人们遵从道德要求, 为产生好的道德行为结果, 会摒弃些许幸福要求, 由此产生道德悖论问题。当我们的学生凭据道德规则进行行为时, 便意味着他们正放弃一定的幸福, 形成了道德教育中的道德悖论现象。我国高校德育, 聚焦于如何加强对学生进行道德知识的灌输, 希望培养出皆具备高尚的道德品格的学生, 这样的学生在面对现实的生活情境中会出现不知怎样把好的道德动机转化为好的道德结果,导致道德悖论的产生,这也是对学生道德智慧培养忽视的后果。 道德智慧的疏离导致道德“绑架”现象传统道德教育的注重点在对学生进行道德认知教育, 一味强调知识的传授, 有好的动机和好的行为的学生就是优秀的。这样的学生只会机械理解道德知识, 在运用过程中缺少灵活性; 缺乏对学生进行道德智慧的培养, 更多的人易被道德“绑架”。我们从道德智慧角度反观小悦悦事件,可说明此观点, 陈阿婆救人心切, 若想到身受重创的人不能随意挪动, 她可以有更好的选择, 即维护事故现场秩序和求救于医院。用我们的智慧思考一下,在类似这些事件面前我们可以有更好的解决办法。 2 培养道德智慧的必要性 通过道德智慧教育帮助学生发展幸福真正的幸福感是一种道德情感体验, 不是主体的需求得到满足就会带来, 而是人性得到充分的认可和人的价值得到高度的实现。对现今的青少年来说, 物质生活和精神条件极大丰富, 而他们却察觉不到自身幸福处境, 还发出抱怨, 关键原因是感知和体验幸福的能力低下。通过道德智慧教育来提高学生感知幸福能力, 使学生拥有不断超越现状的心态, 最终成为能够自立、自信、自强并主宰自身命运的智慧个体和道德自我。 通过培养学生的道德智慧来尽量避免道德悖论的发生亚里士多德在《尼各马可伦理学》中指出,“人通过做正义的事而成为正义的人, 通过节制的行为而成为节制的人, 人只有通过实际地运用德性才能够获得德性,可以看出具体的德性实践是人的德性形成的源泉。”道德智慧属于人的德性,通过具体的道德实践活动能培养出道德智慧。高校道德智慧的培养内容是指导学生在具体的道德行为中, 要清楚了解所处道德实践环境, 其