基于化学核心素养的教学设计.doc

基于化学核心素养的教学设计.doc基于化学核心素养的教学设计
摘要：提出了基于化学核心素养的教学内涵、教学设计 程序，并以“是否添加铁、为何添加铁、如何促吸收、能做质 检员”为主线，设计了“铁及其化合物的应用”一课，为基于化 学核心素养的教学提供了案例。
关键词：化学核心素养；铁及其化合物；问题境脉； 教学设计
文章编号：1005，C66295OC0051OC05中图分类号: ：B
2016年9月，普通高中课程标准修订组发布了《普通 高中化学课程标准》。在此背景下，宁波市教育局教研室开 展了主题为“基于化学核心素养的课堂教学研究”教学研讨活 动，笔者执教了“铁及其化合物的应用”这一示范课，受到了 与会专家和教师的好评。
1基于化学核心素养的教学内涵
《中国学生发展核心素养》认为核心素养是“学生应具 备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力”[1]。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重 要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡
思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科 学精神与社会责任”5个维度，全面展现了学生通过化学课程 学****形成的关键能力和必备品格［2］。基于化学核心素养的教 学是指教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的实施、 教学结果的改进、教学评价的设计等一系列教学环节均以化 学核心素养的发展作为衡量准则，培养学生的关键能力和必 。澄犯瘪〉咛簪此担。教学目标源于化学学科核心素养、教 学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化， 关注“教、学、评”一致性，有效开展化学日常学****评价，促 进学生化学学科核心素养的提升。
2基于化学核心素养的教学设计程序
基于核心素养的教学设计程序应把握以下几个方面：

在此次深化课程改革中，各学科核心素养作为统领课 程标准研制与修订的灵魂，教学目标的确定理应依据学科核 心素养。相对于三维目标，核心素养的超越更多体现在“操作 性上”，因为素养是可测的、有阶段性的、有水平层次差异的。 因此，在确定教学目标时，需将对学生总体的素养期望具体 化为课时教学目标，并以此来确定教学内容，选择教学活动 方式。据此，“铁及其化合物的应用”教学目标定位如图1所 ZjF O

张华认为，素养是人在特定情境中综合运用知识、技
能和态度解决问题的高级能力与人性能力［3］。离开情境谈素 养，素养就成为了无源之水、无本之木。因此，基于核心素 养的教学要求教师为学生创设“未知”的、“原始”的、“实际” 的问题情境，并以此为主线，将整个教学内容融合其中，从 而统领整个教学过程，这就是“问题境脉”。它的核心内涵在 于情境中蕴含的真实问题是学生知识建构的载体，在整个学****过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活 动、情感活动和实践活动等，让学生的思维不断地走向深入, 建构有意义的知识体系［4］。
据此，“铁及其化合物的应用”以燕麦片含有铁粉引起 大众惊慌这一新闻事件作为教学情境主体，以是否含有 铁——为何添加铁——如何促吸收——能做质检员作为教 学主线，将铁的物理性质、化学性质、相互转化、实际应用 等内容融合其中。

基于核心素养的教学要求将评价融入到平时的教学 中，设计与目