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教育中的心理效 后感
近段我 了《教育中的心理效 》一 。 上，在 《教育中的心理效 》之前，
我 那些枯燥的、 抽象的心理定律常常望而生畏，
所以很不喜 心理学。 但是 完了此 以
后，反倒 得心理学中的 象 有 趣。
本 是北京 范大学心理学教授、
博士生 ——
刘儒德所着，他用浅白的 言、
生 的故事、 有趣的 以及 活的案例来介 、
演 那些
的、科学的心理学 律、效 和法 ， 中精心挑 了
64 条心理学的 律和效 ，分
教学、 教育和管理三个部分。
此 ， 激活了我本身的知 ，
激 了我探究的 趣，
一个一个故事看下来， 一个一个效 下来，
感 自己在学 心理学知 的同 ，
豁然
开朗了 多，受到了智慧的启迪，心灵的震撼。
中 我印象最深的是 “超限效 ”。它是指刺激 多、 或作用 久，
从而引起
心理极不耐 或逆反的心理 象。
在我 的日常教育中 常出 似的 象。
如：老 上
拖堂、用同 的方式反复 授同一内容、
放学 学生都准 收拾 包了老 在不停地布置
作 、 学生犯下的 一次两次地批 教育
⋯⋯ 做其 果却是学生 于学 的 趣减
少了， 学 效率降低了， 而学生 于老 的重复批 教育不但没有反省和改正，
反而出 了
逆反心理。
作 教 ， 在教育和教学中都要注意避免
“超限效 ”。教学中 充分 学生的 极
性，而不是一味地填塞。教育学生 也要尽量避免超限效 在批 中出 。
()当学生犯了一
次 ， 只能批 一次。千万不要 同一学生的同一件 事，重复同 的批 。如果一定要再
次批 ，也千万不要重复同 的方面、同 的角度、同 的批 句，
个角度 行批
， 学生就不会 得同 的 一再被
“ 追不舍 ”， 心理、 反抗心理就会随之减低。
中国 画 究 “疏可走 ，密不透 ”。 “疏可走 ”指的就是 “布白 ”。而教育也 究 “布
白”的 ， 注意 “度 ”， 学生自己去思考、 去反省。 就如我 成 “ 犹不及 ”、“适可而止 ”、“物极必反 ”，其 正是 “超限效 ”的最好 。
中 有很多效 我的 工作 来了不少的启示。 如 “ 象 ”告 我 ： 要 事
求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目、以偏概全； “霍桑效 ”告 我 ：当一个人
感受到正在受到关注，从而真正投入到工作和学 之中后，他会表 出 高的效率； “ 太
效 ”在提醒我 不能 “好生好 待，差生差 待 ”的 象在我 身 生 ⋯⋯
此 ， 我明白了想做好教育工作 凭自己的一腔 情 不 ， 需要更多的科
学的、 理性的方法。 而 本 就是从理性的 面上保 我 的教育行 充 智慧。 我将常常
“温故而知新 ”，利用心理学的知 使自己在教育教学中更 一步！
《影响力》 后感梦想的力量 后感 600 字《 人瞿秋白》 后感篇一：三毛梦里花落知多少