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浅议高职英语教学人文素质教育及评价一、高职英语教学为什么要注重人文素质教育 1. 高职学校忽视人文素质教育的现象“当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向, 一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练, 片面强调专业技能的培养, 仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能。”尤其, 当前很多高职学校在技能大赛的主导下, 部分学生甚至不惜长期停课集训,为了在技能大赛中摘金夺银,为校争光。对于培养学生独立人格、健全心理以及较强的创新精神和社会适应能力的人文素质教育则重视不够, 对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视, 人文素质教育有所不足。由此, 高职学校英语教学普遍存在评价机制单一和机械的问题,过分强调学生的知识体系,重结果、重成绩,忽略英语的人文性特点, 忽视对学生人文素养的考查。一般学期末考试以书本内容的死记硬背为主, 高职学生同样参加大学英语四、六级这种标准化的语言技能考试, 无法测出学生的英语语言能力、交际能力, 不能反映出学生德行高低、心理健康程度等。学生也只是为了考试而努力,在语言素养提高的同时,人文素养却日渐缺失。 2. 英语学科“工具性”的特点英语虽然被定义为交流工具。然而, 这只认识了语言的部分本质。事实上, 语言虽然是人们表达、交流、思维的工具, 但这种工具不同于存在客观世界的其他工具, 其他工具是身外之物, 而语言却是人赖以生存的内在工具, 是人生命的一部分。语言的运用和思想的形成与表达是同步发生的, 体现人性以及人的观点、情感、认知能力和做事能力。从学科特点来看, 英语是一门兼有工具性和人文性的学科。关注英语学科的人文性, 在教学中就不会将全部注意力放在语言技能训练上, 而是在发展语言技能的同时, 发展学生的思辨能力, 激发其想象力和创造性的表述能力, 使句子充满内涵和情感的思想表述, 就不会只追求课堂上那表面上的“热闹”, 而是注重师生之间、学生之间的心灵交流、碰撞、质疑和探究, 不会把往日的“满堂灌”翻版为今日的“满堂看”, 即把讲稿做成 PPT 就是所谓的“教学手段的改革”。 3.“多元智能理论”的影响美国学者加德纳将智能定义为“解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力”。后来又将智能的定义简述为“人处理信息和制作产品的能力”。多元智能理论认为智能由八个要素构成:(1) 语言塞尔特语言能力;(2) 逻辑―数学智能;(3) 视觉―空间智能;(4) 身体―运动智能;(5) 音乐智能;(6) 人际关系智能;(7) 内省智能; (8 )自然观察智能。加德纳进一步指出:(1 )这八种智能既独立存在又共同起作用;(2) 各种智能都同等重要;(3) 每一种的智能组合都不同于其他人;(4) 如果承认个体智能差异, 教育会更有成效。由此我们认为, 培训听、说、读、写、译技能的教学目标不能完全概括英语教育的内涵。只机械地训练技能而不同时发展智能的教育教学是不到位的, 也不能学会用英语思维以真正用所学语言进行深层次沟通。二、如何评价高职英语教学的人文素质教育 1. 对学生语言知识的评价语言知识是形成思想、气质、修养的基础, 英语知识的长期积累可以形成个人相对稳定的内在品质。评价学生的英语语言知识包括语音、词汇运用、语言内容、思想性等多方面。评价学生语言知识要考查学生掌握、运用这些知识