基于教学评一致性的评价任务设计样稿.docx

基于教学评一致性评价任务设计
目录
01 什么是评价任务
02 评价任务制订
03 评价任务和教学活动
一、什么是评价任务？
所谓评价任务指向学****目标、可评价学****任务。
举例： 《小石潭记》
学****目标：经过概括段意，理清游记线索。
评价任务
（1）自由朗诵课文用精炼语言概括段落内容并写在学案上。
（2）小组交流，结合文章内容概括游记线索。
分类：
（1）传统测试题，包含纸笔测试，口头问答，动作测试等
（2）表现性任务，比如完成一个作品，设计一个试验，朗诵一首诗歌等。
二、评价任务和学****目标关系
（一）学****目标和评价任务区分
学****目标 描述是预期学****做到怎么样。
评价任务 描述是 要求学生做什么，怎样做，以确保做到怎样。
学****目标
评价任务
做结果，做了以后会发生什么改变
怎样做，做什么
（操作性）
描述是预期学****结果（结果性）
描述是过程
（过程性）
目标：能找出文章提醒语，明白提醒语关键性
任务：依据老师示范，找出文中提醒语，说说这些提醒语用处。
（二）评价任务要求
（1）评价任务要紧紧围绕学****目标设计（和学****目标一致）
（2）评价任务要和学****目标要对应。
明确两点：
（1）评价任务要和学****目标要对应，但不一定是“一一对应”
（2）评价任务是“任务”，不是“目标”，“学会”“能”之类词汇不要用于评价任务。
三、评价任务特点：
指向性
明晰性（可实施性）
空间性
指向性
所谓指向性，就是评价任务要指向学****目标，即评价任务和学****目标一致性。
a、确保“一致”策略之一：逆向设计
传统教学设计：学****目标-教学活动-评价任务
逆向设计：学****目标-评价任务-教学活动
b、确保“一致”策略之二：对应思维
怎样了解“和学****目标相对应”？
了解1：评价任务必学引出和学****目标所学要学****信息。
了解2：怎样学****目标设计设计怎样评价人物。
了解3：有目标，总要有评价：评价，总是针对目标。
了解4：学****目标和评价任务对应关系并不一定是“一一对应”
如：小学语文《新来王老师》（指向性）
教学目标
（1）经过多个形式朗诵课文，学****作者围绕中心选材写作方法，体会新来王老师魅力。
（2）经过自读自悟，讨论交流，学会围绕中心选材写作方法，并尝试利用。
评价任务
（1）朗诵课文一遍，选择“请、摇摇头”等关键词说说汪老师给你留下印象。（检测目标1）
（2）默读课文，用简练语言说说作者选择了课前、课上、课下、放学后经典事件。（检测目标1）
（3）思索、讨论、说一说围绕中心选材方法。
（4）以《我老师》为题，选择一件经典事件表现这位老师魅力或品格（检测目标2）
明晰性（可实施性）
所谓可实施性，就是评价任务要清楚、要具体、要明白，让学生“可做”“可说”“可写”“可表示”。一个明晰性评价任务要让学生清楚：我要做些什么？我怎么做？
怎样使评价任务愈加明晰呢？
语言明白。语言表示清楚度，到底让学生做些什么、怎样做，要讲明明白白，要采取学生能懂语言，确保学生明白（当然，老师更要明晰）。
老师示范
提供样例
给辅助，怎样利用PPT将关键学****任务展现，这么更方便学生学****br/>空间感
所谓空间感，即评价任务设计要含有多样性、开放性。
怎样评价任务是有空间感？
（1）要简约：不复杂、不零碎而繁多。
（2）要求丰富：任务可能催生“学****信息”是丰富，而不是单一、封闭。
（3）有趣味：任务尽可能是有趣，能够引发学生学****热情。
举例：
《长方体和正方体认识》
教学目标：借助具体实物和模型，经过观察、比较、操作，能说出长方体顶点、棱、面数量和特征和各个部分之间联络。
评价任务初稿：
观察手中长方体物体，动手操作，动脑思索，发挥想象，完成表格。
项目
长方体特征
有（ ）个面
面
每个面（ ）形
（ ）面完全相同
棱
有（ ）条棱
（ ）棱长度相等
按摄影等棱长可分为（ ）组
顶点
有（ ）个顶点。
修改稿
观察手中长方体物体，动手操作，动脑思索，发挥想象，说一说你看到了什么？你还有什么发觉？
空间感
确保评价任务空间感包含两个方面：
一是任务本身设计好
二是评价任务要使用好
三、评价任务怎样制订？
采取二步转化法制订评价任务
01依据教学目标制订不一样层次评价任务。
02确定本课评价任务
评价任务举例：
初中语文《黄河颂》
教学目标：利用批注方法品读诗歌，感悟诗情。
学****课文中批注示例，总结批注角度。
从课文中选出最能表现黄河特点两三处诗句