第一单元第1课时课型：新授.docx

第一单元第1课时课型：新授.docx第一单元第1课时 课型:新授教学内容观察物体(三)2页例1教学冃标1、 使学生能根据给出的从一个方向看到的图形用给定数量的小正方体摆出相应的立体图形。(100%)2、 使学生能根据给出的从三个方向看到的图形用小正方体摆岀相应的立体图形。(85%)3、 通过拼搭活动,培养学生的空间想象和推理能力。(75%)教学重点根据给出的从一个方向看到的图形用给定数量的小正方体摆出相应的立体图形。教学难点根据给出的从三个方向看到的图形用小正方体摆出相应的立体图形教学准备课件、小正方体若干教学环节教学过程复备一、前置性学****及检测,情境导入1、 师:我们以前已经学过观察简单的立体图形,大家一起来观察一下。(出示课件)你认识这个立体图形吗?你能画岀从不同的方向看到的形状吗?请你用简洁的语言描述一下。(学生先在练****本上画,再用语言描述)交流订正前置学****内容,展示不同的摆法监控:这是我们前面学过的有关观察物体的知识,通过刚才的交流,大家都探索出了不同的摆放方法。这节课我们继续利用手中的积木探究观察物体中的奥秘,看看你又有哪些新的收获。2、 导入新课。师:同学们,你们听说过盲人摸象的故事吗?谁愿意给大家讲…讲?牛讲盲人摸象的故事。师:为什么同一个大象,四个人的说法截然不同呢?★由于观察的角度不同,我们看到的物体的形状也是不同的。那我们今天就继续来研究这个问题。(板书课题:观察物体)设计意图:通过盲人摸象的故事,激发了学生的学****兴二、动手操作,探究新知趣,唤醒学生已有的观察物体的学****经验,为新课的学****做好了情感、知识和学****方法的准备。教学例1(1)。提出要求。出示课件,要求学牛拿出准备好的同样的4个小正方体,按顺序不遗漏、不重复地摆岀从正面观察得到的图形与课件中图形相同的几何体。实践操作。学生拿出学具,自己动乎摆一摆,也可以和同桌合作。展示,并全班交流。师:谁愿意到前面来演示一下,你把这4个小正方体摆在了什么位置?★★(学生上前演示)师:这样摆从正面看到的形状变了没有?★还是3个小正方形吗?★师生共同总结不同的摆法。引导学生把自己看到的形状画在方格纸上。(学生在方格纸上画正视图)设计意图:通过认真组织学生动手拼摆、观察和交流,引导学生主动参与学****使学生体会能够从同一方向观察到相同视图的几何体的不同摆法,让学生进一步积累辨认物体视图的经验。教学例1⑵。提出要求。如果再增加1个同样的小正方体,要保证从正而看到的形状不变,可以怎样摆?★★动手实践。师:按照要求,再增加1个同样的小正方体,同学们在刚才自己摆的几何体中试着动手摆一摆。(学生动手试着摆放小正方体)同桌间互相交流自己的摆法。三、 应用规律,解决问题四、 课堂总结五、 布置作业师:通过两道题的学****你有什么发现?★★★生:从正面看到的二维平而图形,用小正方体去摆,有无数种可能,因此不能确定立体图形的形状。设计意图:通过再次动手操作,进一步调动学生的学****积极性,使学生在拼摆的过程中体验物体摆放方法的多样性。发展了学主的空间观念和借助想彖、推理解决问题的能力。完成教材3页2题。组织学生根据图形,动手用正方体摆一摆,并交流各自的想法。今天这节课我们一同学****了观察物体,希望同学们在生活中能留意观察身边的物体,养成仔细观察的****惯。教材3页4题。板书设计观察物体(三)从同一方向观察物体:在同一位置看到同样视图的几何体,可以有不同的摆法。课后小记第一单元第2课时 课型:新授教学内容观察物体(三)2页例2教学冃标1、 使学生能根据给出的从一个方向看到的图形用给定数量的小正方体摆出相应的立体图形。(100%)2、 使学生能根据给出的从三个方向看到的图形用小正方体摆岀相应的立体图形。(100%)3、 通过拼搭活动,培养学生的空间想象和推理能力。(85%)教学重点根据给出的从一个方向看到的图形用给定数量的小正方体摆出相应的立体图形教学难点根据给出的从三个方向看到的图形用小正方体摆出相应的立体图形教学准备课件、小正方体若干教学环节教学过程复备一、 激发兴趣,导入新课二、 动手操作,探究新知师:瞧,老师给你们带来什么了?(出示小正方体教具)小小的正方体里面蕴涵着许多的数学知识。今天这节课我们就一起认真观察,积极动手,继续学****观察物体。(板书课题)课件出示几何体的三视图。师:同桌合作,利用于中的学具,根据三视图还原几何体,比…比哪组同学摆得又快又好。并说说你有什么发现。★(同桌间交流自己的发现)集体交流,展示。(1) 学生大胆地到台前展示自己的拼摆成果,其他同学给予评价。(2) 鼓励学生说出这样拼摆的理由。根据学主的汇报,教师进行总结:综合三视图的形状可以确定岀儿何体中小正方体的摆放位置。师小结:不同的立体图形,有时候可以在同一个角度得到相同的平而图形;所以根据从一两个方向得到的平而图形,是无法断定立体图形的形状的,而要真正知道这