清兵卫与葫芦扣情节重点.ppt

志贺直哉(1883-1971年),日本著名小说家,被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年,与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志,围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家,对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满,要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一,“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。作者介绍话题?情节是故事的核心,情节的运行遵循一个基本的模式。?设置情节的技巧:一、整体感知课文课文主要写了的故事。采用的手法,以为线索,首尾呼应,中间主要内容写:(清兵卫),(清兵卫),(教员、父亲),校役。(清兵卫)一个叫清兵卫的孩子与葫芦倒叙葫芦痴迷葫芦(发生)发现葫芦(发展)没收葫芦砸碎葫芦(高潮)葫芦变价(第二高潮)改变爱好(结局)清兵卫的爱好——家长老师的不理解冲突的起点冲突的张力弓的力量在于拉伸,所以要不断地制造、突出矛盾。清兵卫一方:是如何喜欢葫芦的?师长常人一方:是如何反对他的?冲突的解决教员没收葫芦、父亲砸碎葫芦冲突的再生“清兵卫现在正热衷于绘画,……可是他的父亲,对于他的喜欢绘画,又在开始嘀咕了。”小说的结尾意犹未尽,给我们留下了广阔的想象空间。清兵卫的父亲、老师对于他的新爱好会不会象先前那样粗暴地干涉?清兵卫能守住这个爱好吗?后来又会发生什么事呢?充分展开想象,续写这篇小说。冲突的丰富内容上,不直奔结果,延宕(拖延)、错位写法上,不一笔到底,插叙请选择一处加以分析理解1、第28段到36段2、第2段到6段摇摆内容上,不直奔结果,延宕(拖延)、错位写法上,不一笔到底,插叙请选择一处加以分析理解1、第28段到36段2、第2段到6段1、这是小说的高潮部分。当清兵卫玩葫芦被教员发现后,不是马上叙述其后果,而是插上一笔,写教员的爱好,使时间暂停。这样既可以看出两者爱好的不同意义,(分析)也暗地里对两者的爱好进行褒贬,(分析)。至于面对教员的家访,清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦,但是小说也是充满摇摆,故意不让他发现,待到他松了一口气之后,又让他的父亲发现了,最终被毁。这样使叙事具有跌宕起伏之美。2、这五段写清兵卫喜欢葫芦的内容,实际上可分为两个部分,即他“玩葫芦”与“观赏葫芦”两件事。但是在写法上却摇曳多姿。第2段与第5段,第3、4段和6段其实各有承接关系。这样错落地写,是为了在叙事时不单调。(分析:1、将面上的概括性的信息与点上的具体性的信息分布有致。2、将“清兵卫是个才十二岁的小学生”与其居住的“镇”是一个小市街放在后面补充,与前面信息给人留下的想象产生了跌宕之美。)教员没收、训斥、家访不舒服、不会有出息客人不认同不理解清兵卫痴迷、喜爱、买父亲不高兴呵斥、揍、砸小结情节发展的内因(冲突、强化、化解),产生从平衡——不平衡——平衡的循环往复的过程。二、品读课文:?课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷?本文善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动。你认为哪些地方的描写最传神,并请你说说这些描写有什么作用。(1)于是这个清兵卫葫芦,终于被当场没收,清兵卫连哭也没有哭一声。真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、惊愕、害怕、欲哭无泪之状。。(2)他脸无人色地回到家里,靠在火炉边发呆。痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。(3)清兵卫只是脸色发青,不敢做声。对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦,清兵卫感到心如刀绞,悲痛欲绝,不敢反抗。“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。简练传神的描写: