第二语言习得概论.ppt

李婷婷tingtinglili@第二语言****得理论学科简介-学科开端-研究范围-意义-基本概念克拉申的输入假说对比分析偏误分析20世纪70年代开始,随着人本主义心理学的兴起,教育领域研究重点从怎样教转入如何学,好的教学法应该符合学****者学****的规律;语言教学领域发现第二语言学****有着自己的规律,不依赖于教材、教学方法、教学大纲、教师而转移。第二语言****得作为一个独立的学科逐渐兴起。学科简介第二语言****得研究这个学科的建立反映了当时第二语言教学领域教学观念的历史变革。第二语言教学领域以教学为中心向以学****为中心转变。20世纪80年代,第二语言****得研究与第二语言教学研究逐渐分离,并逐渐发展成为一个独立的学科。有学者把拉多“跨文化语言学”(Lado(1957)”LinguisticsAcrossCulture”)一书看作第二语言****得的开始。大多数学者认为以下两篇论文是学科建立的标志。科德:学****者语言偏误的意义Corder(1967)“Thesignificanceoflearners’errors”塞林克:中介语Selinker(1972)“Interlanguage”,学者们收集了大量的学****者的语言材料,并对这些材料进行系统的描写,试图发现学****者****得第二语言的规律。早期的第二语言****得研究主要集中在学****者的语言系统的描写上。第二语言****得研究的目的是要对学****者的****得过程做出解释。Ellis认为,可以从两个方面对学****者的****得过程做出解释:一是从社会语言学的角度,即从语言****得的社会环境这些外部因素的影响来阐释学****者的****得过程;二是从认知心理学的角度,即从语言****得内在的心理因素来阐述第二语言的****得过程。这方面的研究主要集中在学****者第二语言****得的个体差异问题上。比如学****者在语言****得过程中表现出的学****速率的差异、学****方式的差异、学****风格的差异以及学****成果的差异等。这方面研究是关于第二语言学****者自身的研究。大多数早期的第二语言****得研究主要是考察学****者的自然****得。这个时期的研究强调自然****得,忽视了语言教学的作用。现在人们开始转向课堂教学环境的第二语言****得,并试图说明教学对第二语言****得的影响。目的是为了提高语言教学的效率。