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逄王小学蔬菜种植校本课程————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 《蔬菜种植》校本课程潍坊市坊子区黄旗堡街道逄王小学编者朱莉一、问题的提出近年来,我校为整体推进素质教育的构想,立足课堂教学主阵地,并辅助于丰富的课外实践活动,为学生提供良好的成长平台,有力地促进了学校教育教学质量的提高和学生素质的全面提升。在此基础上,如何进一步推进和深入研究成为学校的重点工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出:“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”在“培养什么人、怎样培养人”的重大问题中,指出要坚持德育为先、坚持能力为重,坚持全面发展。社会中,学生出身社会后缺乏实践能力也引起了社会和教育部门的重视和思考,学生实践能力是学生的综合素质中不可或缺的重要组成部分。联系社会和教育现状,我们认识到:学校教育应该尤其重视学生实践能力和综合素质的培养,作为基础教育之基础的小学阶段,尤其需要从小开始培养学生的实践能力,发展学生的综合素质。2011年,我校以陶行知先生生活教育思想为指导,以学生实践能力的培养为主要目标,针对城市的孩子在自然、社会、生活方面的认识局限性和动手能力不足,从学生每天要吃的蔬菜的种植入手,提出开设《蔬菜种植》校本课程,创造性地把课堂教学和劳动实践紧密结合起来,把孩子带进田间地头,让学生了解蔬菜及其种植的相关知识,体验种植的过程和乐趣,锻炼动手能力,培养热爱劳动、珍惜劳动成果的良好品德,在快乐中探究奥秘,在实践中获取真知,增强学生的实践能力和综合素质,从而促进学生的全面发展。二、指导思想《蔬菜种植》校本课程以陶行知先生生活教育思想为指导思想。陶行知先生生活教育思想包含“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面,其中“教学做合一”是对杜威“从做中学’理论的继承和发展,其含义是“教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”离开了“做”这个中心,就达不到教学的目的,就无从掌握知识。因此,我们在实际教学中,应重视“做”,即动手实践的作用,将教学的教、学生的学和做系统结合,让教学做合一,让学生从做中学。《蔬菜种植》校本课程源于生活,以学生每天要吃的蔬菜的种植为主题,创造性地把课堂教学和劳动实践紧密结合起来,把孩子带进田间地头,让学生在蔬菜种植的学****和亲身实践中获取真知,增强学生的实践能力和综合素质,从而促进学生的全面发展。三、课程目标《蔬菜种植》校本课程将课堂教学和劳动实践结合起来,以培养学生实践能力、促进学生全面发展为课程目总目标,通过课堂教学、种植实践和综合拓展活动的开展,让学生获得知识和能力的双丰收,具体课程目标如下:1、拓展学****空间,让学生在学****和实践中培养热爱劳动、珍惜劳动成果的良好品德;2、改变学生学****方式,倡导学生主动学****积极参与、勤于探索、动脑动手,让学生在体验式的学****中获取知识,锻炼动手实践能力,提升学生的实践能力;3、启迪科学意识,培养探究能力,蔬菜生长过程中的变化和奥秘会极大地激发了学生的好奇心和求知欲,让学生在观察、实践和交流中启迪科学精神,学会思考,并初步开始探究。4、促进综合发展,在种植实践和综合拓展中,让学生综合运用各学科知识,开展研究性学****提升对知识和综合运用能力,发展综合素质。5、推进合作学****种植实践和综合拓展中,学生分工合作,互帮互助,能培养学生团队协作的意识和能力。四、课程结构和实施《蔬菜种植》校本课程以蔬菜种植为主题,包括课堂教学、种植实践和综合拓展活动三个模块,课程主要内容包括认识蔬菜和蔬菜生长的环境条件、蔬菜的种子和播种、蔬菜的定植与管理、蔬菜的收获、蔬菜栽培制度和二十四节气、蔬菜的分类、蔬菜的营养与保健、现代蔬菜栽培技术等,结合课程内容开展课堂教学和种植实践,并设计实践安排表、我的发现记录问题卡和种植日志,让学生记录自己的学****和种植历程。此外,还根据课程实际,精心设计综合拓展活动,让学生巩固和拓展所学。《蔬菜种植》校本课程的实施注重综合性和实践性,强调与学生身边的文化生活实际相联系,积极有效地倡导主动学****积极参与、勤于探索、动脑动手、善于合作的新型学****方法,鼓励和促进合作学****尤其注重学生的实践能力的探究能力的培养,主要通过课堂教学、种植实践和综合拓展三个相互联系的模块来进行课程的实施。1、课堂教学课堂教学时课程教学的重要途径,我校五年级开设的《蔬菜种植》校本课程每周都有一课时的课堂教学安