崇仁伙伴的成长地图.docx

崇仁伙伴的成长地图.docx崇仁伙伴的成长地图崇仁路小学历经数十年探索,织就了一张个性化的“成长地图”,其中最引人注目的“地标”就是“伙伴”。学校将教师、学生、课程、环境等要素融入到一个生态系统之中,以班级、课堂为阵地,建立一种平等互助、彼此欣赏、相互协调、共同成长的伙伴关系。于是,伙伴课堂、伙伴班级、伙伴社团成了师生向往的价值形态与精神追求,“伙伴教育”也日益成为学校的文化核心。一、“不教之学,百花争艳”的伙伴课堂我们生成并确立了伙伴课堂的核心思想――为学而教,不教之学。一方面,积极促进学生喜欢教师、喜欢课堂,要求教师由重“教”转移到重“学”上来,即关注每一个学生学****的动力、方式与效能。另一方面,在理性上帮助学生挣脱课堂、挣脱教师。因为真正的成长不是学****经历的简单计量,而是生长――也就是没人教了,但拥有了持续学****的动力、方法和能力,这正是“不教之学”的意义。在观测学生参与学****活动中,我们发现其学****有一个基本的“链接存在”,即:自学(独立面对学****对象的学****互学(与学伴之间的交互学****拓学(延伸广度和深度的学****学****链的三个环节在与课堂时空重组的过程中,需要得到教师的贴切引导。。此环节中,学生会立足教材,主动根据自己的兴趣、需求展开延伸阅读,了解相关知识背景,搜集资料。同时,学生为了在随后的“互学和群学”环节中展现个体学****成效,会格外努力,自发进行独立思考。小学生的自学能力需要教师系列化、循序渐进的培养,并逐步形成适合自己的自学方法,运用熟练的学****套路。,通过小组交流自己的学****收获和困惑,巩固基础性目标,促进对核心目标的深入认识。学****中的疑惑成为伙伴间交流的话题,并在互相帮助中达成学****目标。教师指导的要点是:①尽量保证每个学生都能参与到互动之中。②围绕学****问题形成学生之间的互动与对话。③学生之间保持民主与平等,通过相互请教与帮助保障互学的有效。教师可在疑难处、思维障碍处加以引导,带领学生经历“发现问题、解决问题、深化问题”的学****过程,从而真正落实“为学而教”。、全班学生及教师围绕共同目标开展的深入广泛的互动学****为群学。可以分为两个基本阶段:基础目标的学****展示阶段和核心目标的对话达成阶段。核心目标的对话达成,是群学的主要任务。教师在把握学生学****困惑的基础上,提炼核心问题,设计合理的学****活动,引发和促进学生之间的思想碰撞与交流学****同时,在进行充分交流后,发现不足,明确改进方向。即学生自己反思自学过程、自学方法,梳理学****过程、检验学****效果。然后通过相应的作业、问题的解决来强化所学知识。自学、互学、群学三个学****环节使学****由片段“点”的力量变为整体“链”的力量,三环节循环提升,使“不教之学”得以实现。二、“不令之责(不因命令而承担的责任),勇于担当”的伙伴班级伙伴班级是通过小组建设,依托班级活动,在交往、合作中激发不因指令(不是因为听到指令而去做)产生的,基于师生、生生伙伴关系,生长自我回馈团队的责任感。这种责任感包含:岗位之责、交往之责、合作之责。“岗位之责”形成角色意识与能力班级岗位职责的培育过程包括识别与认可、体验与担当、互动与感悟。岗位之责的识别与认可,包括了三个方面的研究:班委会的建设研究、班级自选岗位的实施研究、小组岗位的设置。学生创设班级岗位的过程就是识别岗位的过程