更新农村教师教育理念　提高农村教师教学能力.doc

更新农村教师教育理念提高农村教师教学能力教育理念是教师对教育所持信念与态度,是教师对教育理性认识、理想追求。它内化在教师日常教育教学活动中,直接指导教师行为。正确教育理念能让教师按照科学方式、组织合理教育资源来引导与影响学生完成知识内化与能力提升。在新课程改革推进六年中,许多新教育理念不断涌现,为我国基础教育发展注入了新活力,尽快地将新教育理念内化与延伸到农村教师教学活动中是实现城乡教育均衡发展一个重要内容。因此,当前提升农村教师素质重点应首先放在教育理念更新上。一、农村教师哪些教育观念需要更新 ,努力成为农村特色课程开发者。长期以来,由于条件限制,农村教师参与教育研讨机会不多,更较少参与课程开发,他们总是被动地接受教研成果,或者作为消费者来消费由课程专家与学科专家开发出课程。这直接造成两种结果,一是由于我国目前城乡在经济社会发展方面存在较大差别,主要生活在城市里课程专家与学科专家在进行课程开发时更多地是关注城市学校教学需要,在课程设置与内容编写上,主要以城市文化为主,农村文化并没有成为教育资源,因而并不完全切合农村教育实际,使课程难以满足农村教学,或者由于缺乏硬件条件与相关教育资源使课程难以开展。二是由于课程开发是远离农村教师,教师只是课程解释者与实施者,导致他们并不关注课程,缺乏课程意识。同时,由于没有参与课程开发,也就很难正确理解与把握课程改革核心与价值取向,使课程实施受到影响。《基础教育课程改革纲要(试行)》赋予了教师参与校本课程开发与管理权利。农村教师完全可以结合农村实际,成为农村乡土课程开发主体,将农村文化纳入到教育教学中。比如将农村族群观念纳入思想品德课程中,引导学生更好理解社会责任与国家责任;将对土地眷念引入自然或生物课程中,可以更好地引导学生理解人与自然与谐相处重要性。教师必须重新认识课程,转变传统课程观念,从被动课程解释者转变为主动课程开发者,增强课程意识,超越原有只是把课程作为学****材料或学科看待做法,组织切合农村教育实际与农村学生实际需要教育资源,有意识地安排学生学****内容与进度,对农村学生实施有农村特色、符合农村与学生发展实际教育。 ,把学生视为知识积极建构者。在今天中小学教育中,我们不难发现两种现象:一是“教育成为类似于现代大工业生产流水线,标准化、规范化、模式化对人进行复制式大量生产”,学生只是教育这台大机器上一个个等待按预定程序进行标准化加工“零件”,学生主体地位被忽视了。二是一些教师与学校为了应对教育资源市场化配置与应试教育所带来压力,将升学率、达标数作为教育教学追求主要目标。同时也是为了升学率、达标数,部分所谓“双差生”被排斥在教师关注重点之外,成为被“放弃群体”。这些现象在城市与农村都存在,造成危害是非常大。尤其在农村,如果教师不针对学生实际水平、不关注学生可持续发展,一方面想升学学生将更难与城市学生竞争;另一方面,接受完义务教育或中途辍学人所学知识与农村经济发展不对称,出现“升学无望,致富无术”尴尬局面。要改变上述情况,教师必须转变过去对学生一些错误看法。要相信所有学生都是能够学****好,教师应公平面对每一个学生,发现每一个学生闪光点并加以引导与挖掘。要承认学生是学****主体,要尊重学生主体性,注重对学生学****兴趣培养与激发学生学****愿望。要承认学生是有差别,采用个别化、剖析