教育丈量型检查亟需向研究型检查转变.doc

教育丈量型检查亟需向研究型检查转变在多年教研工作中,我发现教育行政检查理念与方式是个非常重要非常关键问题,因为它往往决定着我们国家与各个地区学校教育发展方向,广泛影响着教师与教育工作者教育教学行为取向与选择。错误教育行政检查理念与方法往往严重地干扰与误导着一线教师教学与基层教育教学管理方向。不切实际检查理念与方法常常迫使基层教育单位与学校广泛为迎接检查加班加点地弄虚作假,制造虚假文字材料。这既是对基层教育单位与学校人力物力巨大浪费,也是对教育行业诚信作风建设严重践踏。综观我国建国以来长期流行教育检查理念与方法,概括地说就是一种丈量型检查理念与方法。也就是说,我国各级教育行政管理部门,往往是用各种坐在办公室里想当然想出来条条框框去丈量学校教育教学工作,只要学校与教师工作中形式上具有检查文件或检查表格上定出条条框框规定内容,一般就给满分;凡是没有,一般该项目就记零分,或者扣规定分数。随着素质教育倡导与新课程实施,不合理错误教育检查条条框框(也就是检查细则)与日俱增。它们通过教育行政检查工作强权威势严重地干扰着基层与学校教育教学工作。也就是说,在教育不断改革今天,丈量型检查方式反而得到了膨胀与发展。一、教育丈量型检查中几种检查细则剖析时下不合理错误条条框框主要有教案三维目标设置、课后反思设置、分节备课及节数规定、师生纠错本设置、优生学困生辅导计划与辅导纪录设置等规定。上述这些内容,有些作为新课程理念一些思考与倡导是对,但是不应该也不必要作为一种形式规定去要求与检查。 ,尤其每节课教案并非都需要进行三维目标文字陈述。三维目标有些是只可意会不可言传,或者说不需要直白地表述出来。像数理化生物等课程,我们并没有必要将其中情感、价值观之类明确以文字形式逐节予以表述。我们甚至没法从整体上对数理化生等自然科学课程进行情感目标设计。因为,数理化生等自然科学课程,本质上是一种严肃科学精神表现与结果。它们在本质上只是一种智力活动,是一种剖析精神与严谨逻辑思维。它们跟学****者情感没有多大关系,教育者根本不需要在这些学科教育中去专门做情感价值观思考与设计。教育者要考虑仅仅是如何生动活泼地高效地引导学生掌握相关知识,培养相关能力。不仅情感目标不要做专门文字性表述,能力目标其实多数情况下也是不需要做专门文字性表述。只要看看我们那些市面上所谓专家与名师们联手炮制出卖“参考书与示范性教案”中“三维目标”是如何废话连篇,我们就知道这个三维目标显性化要求是多么荒唐!即使是那些大师级课改专家,他们也没法对所有课程或他们自己专业课程每节课三维目标予以明确有价值分解表述。即使表述出来对实际教学往往也没有多少价值。三维目标一般来讲充其量只是针对每个学科整体而言,并不具有逐节分解意义。只有文学作品、音乐歌曲等有些例外。每篇不同文学作品与音乐中不同歌曲往往具有特定情感内涵,而这即使不进行三维目标分解,在过去传统教学中,也自然是教师在教学中必然要去面对与揭示。 ,它固然可以作为一种教育教学工作方法与理念来提倡,但是却不宜作为教案设计中一个必备环节与内容来检查。因为课后反思发生前提是教师工作自觉与悠闲。当教师们普遍忙于各种形式主义工作中,也就是陷入教育事务主义中时候,也就是当我们教师为写教案、批改作业、上课每天就已经感到焦头烂额情况下,他们是