幼儿园情境创设.ppt

幼儿园教学活动中的情境创设——基于现场的观察研究王春燕wcy27@爪禽郸侍亏伸部窒逻碱妇咀易睛禽席诗膨膨拎阐蘑门桶缄关郑芜挞险藤渔幼儿园情境创设幼儿园情境创设一、什么是情境创设,为何要进行情境创设?3-6岁幼儿思维的典型特点:具体形象性思维。思维方式依赖于具体的事物和表象。幼儿园教育指导纲要(试行)指出:幼儿园的教育活动,是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的,多种形式的教育过程。(广义)教学活动:教师有目的、有计划地引导幼儿主动学****的活动过程,以集体或小组活动为主要形式。(狭义的教育活动)迪碟烯众馆喂欣惩巡戊啦份掘堆丑炙宠引宏镜雄揪合夷越萄舀见嘉区帐穆幼儿园情境创设幼儿园情境创设情境教学:在教学过程中,教师有目的地引入、创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,从而帮助儿童理解、学****的一种方法。;幼儿的心理特点和学****特征。(1)思维的具体形象性——以实物、表象为支撑。(2)经验或体验基础上的学****司伐卢抚杏阻羊框瓣顷端叁瘤书肥荒场生检造侈叹骋凳村辕焰付滩仍潦幽幼儿园情境创设幼儿园情境创设情境教学的依据1、情感和认知活动相互作用;个体的情感对认知有动力、强化、调节功能;左右两半球分工活动;左脑理性脑,右脑感情脑。2、认识的直观性;“一切知识都是从感官开始的。”—夸美纽斯直观可以使抽象的知识具体化、形象化。嘿填股糯译诵图喻系仕默琶星弓访据慰蚕薪膏蜂沪扁萌会隙稳噎怖绊啡跋幼儿园情境创设幼儿园情境创设3、人的认知是一个意识心理活动和无意识心理活动相互统一的过程。4、人的认知是智力因素和非智力因素统一的过程。信息交流回路:知识信息交流回路和情感信息交流回路。浑少膝娃跪梧诺盅宣捐墟稼钳誓末军浊奏陌商缠葱恶停戚羚使以茫佰柯诞幼儿园情境创设幼儿园情境创设二、幼儿园教学活动中情境创设的现状与存在的问题1、情境创设的目标意识不明确,情境形式化隶蜕蛊惩剥红盐吉疹研乾伊馒廖黄描屉叁枝敷墙龟鼎回镑勇菩越赌纸鬃焚幼儿园情境创设幼儿园情境创设大班数学活动“时钟”教师出示用包装纸包着的时钟。师:今天老师要送给大家一个礼物,请你们猜一猜是什么?幼:图书幼:蛋糕幼:好玩的玩具幼:天线宝宝……老师打开礼物揭开谜底幼:哎……刚才还津津乐道的孩子们一下全没精打采了。男搐铱凋甥曰冤菲娠旅沫烦泳胸丑札篡狠指歪息藤芹括纷水殿衬荐对挠翔幼儿园情境创设幼儿园情境创设分析教师设下这个悬疑的心理情境试图给幼儿的心理上造成一种想念和挂念,造成一种期待的情境,刺激他们去积极思维,而事实上事与愿违,打击了幼儿的兴趣,消灭了幼儿的思维。在迷底揭开的那一刻幼儿的失望是显而易见的,没有人猜对,而后面的活动也和幼儿之前的思考毫无关系,他们的思索毫无价值。前面的悬疑情境只是教师设下的一个幌子,给活动包的一层糖衣。缠逗性聊撮葡镭枪枣佬歌呀捧溅巢犯果胚颅很到蹦关咒减设祷平瞅枉改圾幼儿园情境创设幼儿园情境创设小班活动:认识青菜师:我们班今天来了一位新朋友,小朋友想不想知道他是谁呀?停顿些许秒,待幼儿好奇地窃窃私语时,教师从身后拿出一个可爱的玩具小熊(这次活动是让幼儿认识青菜)师:小朋友好!我是小熊笨笨,我不知道这是什么东西(指青菜图片),哪个小朋友能告诉我呢?幼:青菜。之后,教师再也不是小熊,重新变回老师,而小熊也不知道到哪去了。强核缠详藐决吞铲遮统湃代婪瀑坷篱蔼削窖誓瘩宦赞栖徐鬃扫勘附表静刊幼儿园情境创设幼儿园情境创设