用教材与教教材.doc

用教材与教教材随着课程改革的推进,小学科学的课堂教学发生了巨大的变化。课改带来的全新理论和耳目一新的教材,使教师的教育观念、教学方式及学生的学****方式都发生了可喜的变化。课堂教学的传统评价观的突破,更是为广大教师的课改实验打开的方便之门。但是,随着课程改革的深入,一些问题也随之出现,值得探讨。一、科学探究等于活动化从众多的科学课堂教学案例发现,“科学学****要以探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中,但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的,不能很好地处理学生自主与教师指导的关系。首先,一些教师认为只有运用了“探究”的科学课才是正确的教学方法,不管什么内容,不管内容与材料的内在需要,都要让学生讨论讨论,动一动,将探究活动泛化。看似学生从始至终都在热热闹闹地探究,但学****的实效却十分低下。其次,因为科学探究需要强调学生的自主性,因此有的教师在组织学生开展科学探究学****活动时不敢指导,一味地追求问题要由学生自己提出,方案要由学生自己设计,探究要由学生自己展?_,成果要由学生自己得出;“兜了一个大圈子问题依然没能提出来,不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。第三,什么情况需要对学生的活动进行指导,什么时机介入,指导到何种程度,是当前科学教学中最普遍,也是最难以解决的问题。不同的学生,不同的内容和材料,不同的情景场合等多方因素,都直接影响了指导的价值和效果。介入过早,指导得过多,就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。二、用教材与教教材科学教材的每堂课总是围绕某一主题以几个相关活动的形式呈现的,如何使用教材也是现今不少教师讨论的一个热点话题,主要出现了三种情况,一是遵照教材的结构使用,二是根据自己的需要选择与加工,三是视实际情况决定。其实,如何使用教材只是次要问题,关键必须处理好随之产生的问题。 。《科学》教材凝聚着广大专家理论与实践的心血,这些内容的编排是以反复研究与为基础的,在课改的起始阶段,按教材的编排组织教学是完全与可取的,事实也不可能有一个教师能做到丝毫不差地按着教材的编排组织学生的学****活动。但是,一些教师们在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性,不敢放弃任何一个环节和内容,并且每个环节都试图充分展开。 。根据实际情况有选择和加工教材,已在当前教学中被广泛认同。选择和加工就可以综合学生、教师、时间、器材等因素,使学****活动更贴近学生,更易为学生所接受。但是,“用教材”必须建立在对教材充分理解和把握的基础上,对教师科学素养、教学水平有相当的要求。简单的“用教材”很可能会使教学设计缺乏结构性逻辑性和层次性。三、每个探究都该有个结论因为探究总是围绕一定的问题进行了,是有目标的,因此教师总****惯于让学生必须获得某一个结论,认为只有当学生将结论表达出来,探究的任务才算真正完成。将教材的开发权分解并给予教师参与的合法性,是本次教学改革的一大特色。挖掘教材不曾涉足的内容,开发具有个人特色的教学活动成为不少科学教师的追求。但是设计一节课除了考虑学生的认知与技能水平外,还需从内容的科学性,教学的价值等方面进行充分的论证。如果一味追求教学内容和方法的新颖性,不是从学生的基础和发展为出发点,很可能会带来教育教学效果的低下,甚至对学生的主动探究的积极性及科学素养的养成造成不良影响。科学学****应该为是获取知识的重