小学低年级学生对陌生形声字的语音提取.pdf

心理科学 PsychologicaScienc 2005 ,28(4):901 一905
小学低年级学生对陌生形声字的语音提取’
陈俊张积家”
(华南师范大学心理学系,广州,510631)
摘要对小学低年级学生对陌生形声字的语音提取进行了研究。实验 1 表明,字频、声旁位置、声旁与整字音段的关系影响
小学二年级学生对陌生形声字的语音提取。高频字的命名成绩好于低频字,声旁在右的形声字命名成绩好于声旁在左的形声
字,声旁与整字音段相同的形声字命名成绩好于声旁与整字音段部分相同或完全不同的形声字,体现了“规则效应”。语文水平
也影响被试对陌生形声字的语音提取。小学生对左右结构的陌生形声字的语音提取策略按使用频率依次为:读半边、部件重
组、整字形似、部件形似、词汇联拼、部件意义联想、整字意义联想、部件词汇联拼。实验2 结果表明,当陌生形声字的形旁不可命
名时,小学一年级学生对整字的命名更倾向于利用声旁信息。形声字声旁在右时,利用可单独命名的声旁命名整字的可能性更
大。当形旁可命名时,声旁的语音线索与形旁的语音线索存在竞争。
关健词: 小学生陌生形声字语音提取
应[[ 4][51。张积家等人表明,汉字形声字的声旁与整
1 前言
字的音段、声调关系对命名也有重要影响。汉字形
汉字主体是形声字,形声字用形旁表义,用声旁声字命名存在规则效应,也存在“声调一致性效
表音。形声字的字形和字音的对应关系虽不像拼音应”[6]。杨挥等人探讨了小学生形声字读音中的规
文字那样密切,但声旁在一定程度上提供了字的语则性效应和一致性效应,发现字频、声旁频率和规则
音信息。形声字声旁与整字的语音关系有三种:声性对儿童读音有影响。即随年级升高,儿童命名反
旁与整字完全相同,这种声旁称为同音声旁,由同音应时的规则效应减小,体现出一致性效应[[ 2]。舒华
声旁构成的形声字称为同音含旁字;声旁与整字部和曾红梅探讨了小学生汉字结构中语音线索意识及
分相同,即声旁和整字声母或韵母相同,这种声旁称发展,发现儿童越来越意识到形声字结构中的语音
为多音声旁,由多音声旁构成的形声字称为半同音线索并自觉地使用这种线索。但声旁并非儿童读音
含旁字;声旁与整字完全不同,这种声旁称为异音声中使用的唯一线索,对不知声旁的字,他们还使用了
旁,由异音声旁构成的形声字称为异音含旁字。在类似策略,即使用与形声字结构类似的一个熟字读
汉字形声字中,同音声旁占35% ,多音声旁占48% , 音去推测生字读音〔7]。上述研究表明,汉字形声字
异音声旁占17% E13。在声旁中介作用下,形成了一读音由两种因素共同决定:一是声旁读音,声旁读音
些形声字家族,即包含同一声旁所有形声字及声旁提供了字下水平的语音线索;一是邻近字读音,邻近
本身。有些家族中所有的形声字读音一致,更多的字读音提供了字水平的读音线索。
家族中形声字的读音不一致。形声字的这些特点, 已有对儿童字词语音加工的研究,大多以儿童
对语音提取有重要影响。熟悉的字词为材料来进行。这未能全面地反映儿童
研究表明,形声字的语音提取具有“规则效应”语音加工的特点。所以,有的心理学家开始关注儿
和“一致性效应”[2l。规则效应指形声字的读音受字童的生字识别。儿童开始阅读时,他们如何