数学分析教学现状调查与分析.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuseForpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse数学分析教学现状调查与分析作为学院院级精品课程,我们以素质教育观为指导思想,对数学分析教学现状进行了调查与研究。调查的目标是教学内容、教学方法和手段。调查的方式有:(以下简称卷Ⅰ),(回收83份);(以下简称卷Ⅱ),(回收13份);;;。现梳理出调查结果并作出分析。,院、系对数学分析课的重视程度。数学分析的形成发展有着悠久的历史,它的内容丰富、诚厚,很多数学分支是由它派生的。也有很多数学分支要以它为思想、知识、方法的基础,同时它还直接或间接的应用于自然、人文、社会科学的诸多方面。无论是哪方面的现代人才,都必须掌握足够的数学分析知识。对此,我省有关教学管理机构,各学院的院、系两级认识深刻、清楚,在学院数学教育专业的课程体系中始终把数学分析课放在“基础、主干”的地位。第一,保证了课时。各校给数学分析的排课都是三,四学期300课时以上。1995年全省各校为拓宽专业口径,压缩了专业课,甚至提出淡化专业课的口号,但各校均未减少数学分析的课时。第二,在恢复高考招生制度后,全省高师系统首次组织的统考,就是对数学分析的统考。1996年省教委又组织了部分院校为数学分析摸底考试而命题。第三,各校都重视数学分析课的课程建设。象咸阳师院、渭南师院、安康学院都把数学分析定为校级重点建设课程。Ⅰ题5的统计结果是:有78%的人在校学****期间对数学分析课最感兴趣;%的人对数学分析学****投入的精力最大;52%的人认为毕业后仍留下深刻影响的课是数学分析课。但只有8%的人将该课列为对中学数学教学作用最大的课。,其内容扎实、结构严谨。它是此后近二十年各师专数学教育专业选择教材、编写讲义、命题考试的主要依据,其作用不可低估。但用现在的眼光看,不对其“革新”就不能适应发展的教育形势,在幅员辽阅的国土上,各地经济、文化发展不平衡,生源素质不一,办学特色不同,用一个大纲覆盖960万平方米是不现实的。再之,1982年的大纲没用具体的教学要求。仅列教学目录,不便操作。这部大纲看不出师范特点,也没能考虑专科生的接受能力,盲目向本科看齐,这个大纲是不能进入21世纪的。此后,原国家教委及现教育部都从未颁过统一的数学分析教学大纲,师专数学分析教学内容的遴选无“法”学可依由来已久。1995年调整教学计划后,各校都自行编写了数学分析教学大纲,以教学内容的遴选、组织起到了一定的规范作用。“教学方案”1995年原国家教委颁发了《高等师范专科研教育二、三年制教学方案》。随后陕西省教委通知各师专自96级执行这一方案。这是一次力度较大的改革。其中学科必修课改革力度最大,表现在课程门类的精减和课时的压缩上,这个方案没有配置相应的大纲