育人功能增强 实际效应明显.doc

育人功能增强实际效应明显──谈鼓励性评语大余县东门小学赖浩内容提要本文针对去年“鼓励性评语”在全县推广实施的情况,与过去的评语相比较,总结出“鼓励性评语”的特点:实施过程具有教育性;评语内容具有全面性、针对性,富含情感性和激励性。肯定了鼓励性评语的强大育人功能、突出的实际效应,指出了继续施行鼓励性评语的必要性。随着去年“等级+兴趣+鼓励性评语”学业评定办法的实施,一直被忽略的、缺乏教育实效性、未能跟上素质教育步伐的操行评语,也有了深刻的变革。我认为施行鼓励性评语后,学生在自评、互评的过程中深受教育,并且,鼓励性评语具有全面性、针对性、情感性和激励性等特点,从而强化了评语的育人功能,收到了明显的实际效应,获得了学生和家长的好评。一、自评与互评的过程,具有教育性。现行评语的形成过程,与过去有个很大的不同之处就是充分组织学生自我评价、互相评价,改变了过去由班主任一人包办的做法。这样不仅使评语更趋完整、客观、公正,而且使学生在自评、互评的过程中得到实实在在的教育与提高。1、自评促使学生自我教育。自评给了学生思考、总结的机会,使他们充分认识自我,既看到自己的闪光面,也看到自己的阴暗点,从而为自我教育营造了良好氛围,使学生变被动为主动,在做人、做事、求知的过程中自我完善,有利于达到“不待扬鞭自奋蹄”的教育境界。2、互评促使形成良好班风。小组互相评议,起到了群体监督的作用,一些表现欠佳的学生,在平等、和谐、畅所欲言的评价氛围中,无形中感到一种压力,产生矫正自己不良行为****惯或弥补自己不足的欲望;而一些表现良好的同学感到这样做是正确的,应该坚持下去。可见,互相评议,有利于锻炼学生判断是非的能力,有利于取他人之长,补己之短,互相学****互相促进,从而形成良好班风。二、鼓励性评语具有全面性,促进学生全面发展。过去的评语,对学生的美、体、劳、个性、特长等,往往一带而过,或一点不讲,仅抓住学****大谈特谈。因眼中只有智育,故成绩好的,难免因一俊而遮百丑,大加赞赏,往往使其产生自满心理。而对成绩不如意的,则一黑俱黑,即使在美、体等方面有所作为,也被不屑一顾地数落得抬不起头来,易使其自卑、自弃或产生反抗心理,鼓励性评语则关注学生身心发展的各个方面,从德、智、体、美、劳等全方位对学生予以综合评价,既看到优生在学****上的长处,也给他们指出在为人处世、磨炼一技之长等其他方面应努力的方向;既看到差生在学业上的不足,也充分肯定其在别的方面所具有的优势,并热情地鼓励其带动学****同步前进。这样的评语,克服了以往评语的片面性,对激励学生全面发展起了积极作用。不少差生的家长反映:过去看了孩子的评语,第一个念头是此子不可教,不由怒从心头起,痛揍孩子一顿了事;如今看了评语,觉得孩子纵使有缺点,也并非百无一是,于是迫切地想配合学校共同将孩子教育好。三、具有针对性,教育效果良好。以往的评语,不但结构缺少变化,用语也大同小异,往往套用“尊师守纪……”等陈词滥句,泛泛而谈,既看不出个性特征,也看不出其在各方面发展的轨迹,千人一面,年年如此,多数学生觉得看与不看一个样,因而教师的期望、要求往往过目就忘,难以起到评语应有的教育作用,缺乏实际效应。改革后的评语,抓住学生的特点,与学生的具体思想、行为相联系,对其比较突出的表现进行概括性的描述,针对性强,说服力大,容易引起学生内心的触动,从而收到良好的教育效果。如,我校四(5)