平行四边形的判（一）教学反思.doc

平行四边形的判定(一)教学反思
平行四边形的判定(一)教学反思
在华师大版八年级下册第十八第二节第一时《平行四边形的判定(一)》施教结束后,反思原定教学设计,因设计不够合理导致时安排增多,细节处理不够科学,遗憾较多。现反思如下
原设计教学过程:
一、回顾性质,引出题
回顾平行四边形的三条性质定理:
1 平行四边形的两组对边分别相等;
2 平行四边形的两组对角分别相等;
3 平行四边形的两条对角线互相平分。
谈话:既然平行四边形有这么多性质,那么怎样的四边形是平行四边形呢?——板书题《平行四边形的判定(一)》
生:平行四边形定义:两组对边分别平行的四边形是平行四边形。
设计缺陷:回顾性质唐突,学生不明白前问题与本节的联系在哪?
二、回顾类比,引出方法
还有其他的评定方法吗?
……
平行线的性质定理与判定定理是什么?
“两直线平行,同位角相等;
两直线平行,内错角相等;
两直线平行,同旁内角互补;
同位角相等,两直线平行;
内错角相等,两直线平行;
同旁内角互补,两直线平行;
判定与性质有怎样的联系?
(生在启发中得出:“性质的逆命题”,即评定方法)
三、猜想平行四边形的判定方法
学生由性质定理的逆命题猜想得到:
。
。
。
设计缺陷:猜想结论不完整,预期结论没全部出现,出现结论也不能一一验证。不能培养学生创新意识与创新能力。
四、判断验证猜想
“猜想1”;
“猜想1”。
共同分析,学生证明,实物展台评价
四、归纳
1定义:内容,有什么用?怎么样?
2判定定理1:内容,有什么用?怎么样?
时间后发现存在的问题:
“一组对边平行且相等四边形是平行四边形”未上;
2.“一组对边平行且相等四边形是平行四边形”的猜想没有得出;
“两组对角分别相等的四边形是平行四边形,两条对对角线互相平分的四边形是平行四边形。”没有的到验证,使得学生知识体系凌乱。
。
反思后重新设计如下:
一、回顾类比,引出方法
我们以前学****了平行线的性质定理与判定定理是什么?
“两直线平行,同位角相等;
两直线平行,内错角相等;
两直线平行,同旁内角互补;
同位角相等,两直线平行;
内错角相等,两直线平行;
同旁内角互补,两直线平行;”
问题:判定与性质有怎样的联系?
(生在启发中得出:“性质的逆命题”,即判定方法)
设计意图:类比平行线的性质定理与判定定理,促进学生思考:“性质的逆命题”,即判定方法。增强学生发现问题,解决问题的能力。获得由性质→到判定的数学活动经验。
二、猜想平行四边形的判定方法
谈话:今天我们研究平行四边形的判定——板书题《平行四边形的判定(一)》),你认为该从什么地方入手?
生:回顾平行四边形的性质……
师:我们先从边入手,板书“平行四边形的两组对边分别平行且相等”,由此你有怎样的关于平行四边形判定的猜想?
“。
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