浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织.doc

浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织
浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织
要贯彻“一日生活皆课程”的理念,就要全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展,重视学****环境的创设,使幼儿真正能在与环境材料的互动中学****细化一日生活的具体要求,保证幼儿自主与教师安排有一个基本平衡,细化领域内容和建议,努力使幼儿的学****与发展得到具体落实。
一、目前存在的需要解决的问题
梳理已有相关研究发现,目前幼儿园过渡环节组织和实施存在如下问题:
,表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养;过渡环节形式乏味,没有采取幼儿喜欢的形式,教师语言平淡、简单,指令性语言较多。
,幼儿常常无所事事;教师忙于准备下一活动,淡化对幼儿的观察、沟通和指导。
,过渡环节都是紧凑化的处理,但是从“以幼儿为本”的角度来说,紧凑、频繁的活动转换环节,并不是幼儿真正需要的,单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题。
,教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节,环节之间的转换比较生硬,过多干预和催促的现象仍大量存在。
幼儿园过渡环节的转换仍没有实质性的改变,幼儿园一日活动过渡环节的相关研究也较为稀疏。在梳理、分析相关文献的基础上,本文试图分析过渡环节的价值、目前幼儿园一日活动过渡环节组织及实施现状及存在的问题,结合本园十几例过渡个案教学,梳理并总结一日活动过渡环节组织及实施的些许理念、建设性意见及可操作性方法,以期对幼儿园一日生活过渡环节的组织及实施给予一定的借鉴与指导,进而优化幼儿的一日活动安排,促使幼儿能在过渡实践中充分体验自主与自然。本文由毕业论文网收集整理
二、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议
,满足幼儿身心发展的需要
幼儿园一日活动中需要过渡环节,这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要,还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别,又互相交织在一起。以前,我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求,而只是单纯考虑了教学转换的需要,用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然,我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉,但从实质上来分析,幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念,幼儿的身心节奏是有个性差异的,不同的幼儿有不同的身心转换节奏,不能用一个划一的时间或标准来加以转换;而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏,主要是为了集体活动时节约时间。所以,我们在教学实践中应当适当调整时间的设置,寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法,在尊重幼儿身心的同时,也能顺利地进行教学活动。
,给幼儿一片自由的天空
新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观,强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学****的特点……关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”,“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等,处处体现以人为本的思想,即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对于其它环节来讲是一个较松散、自由的环节,也是一些意外事件易发的环节,教师们因为怕出