大脑皮层是神经系统最高级中枢.doc

大脑皮层是神经系统最高级中枢.doc大脑皮层是神经系统最高级中枢
〖教学目标〗
依据课标要求,“神经系统与神经调节”主题在知识方面只需描述神经系统组成,而落实到“大脑皮层是神经系统的最高级中枢”一节,则只需“描述大脑皮层的形态,说明大脑皮层的基本功能,说明人类条件反射的最突出特征”。
依据新课标理念,学生的知识学****应下保“基本要求”,上据“不同学校的条件和不同学生的学****需求,实现因材施教”。我校学生普遍阅读面较广,比较好学,对大脑诸多未解之谜兴趣浓厚,他们不但想“知其然”,更想“知其所以然”。因此,根据学生的学****能力和本学科课程标准的具体要求,我确定了如下教学目标:
:描述大脑皮层的形态,说明大脑皮层的基本功能,说明人类条件反射的最突出特征,初步了解大脑是怎样工作的,大脑的潜能和记忆。
:尝试解剖脑;收集、整理、分析信息,自主获得对大脑功能的认识。
:通过小组分工合作探究,训练合作能力;通过脑功能探讨和相互质疑,提升自信品质和自我开发潜力的信心。
教学重点:教师要提供充足的时间和情境让学生认识脑的结构特点,有充足的时间观察、分析实例,归纳大脑皮层的功能特点。
教学难点:内化大脑皮层的功能区域活动特点。
〖教学内容分析〗
本节内容为北师大版义务教育《生物学》七年级下册第十二章第一节第六课时,是“神经系统与神经调节”的最后一节,对“神经调节”学****具有总结和深化作用,对学生正确理解生物圈中的人的地位和作用,正确理解生命活动的协调性、统一性起着决定性影响。本节教材提供的文字简洁,图片直观,内容层次不高,是适合新课标基本要求的课程资源,学生阅读时比较容易区分重点,抓住核心。
〖设计思路〗
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教学是一种课程开发,是基于教材而又不局限于教材的体验和交流。在这种体验和交流中,我力求让学生在能力和情感方面得到满足,教学设计既重知识内化,又突出学生主体性。
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广泛征集学生对教学内容的热点、疑点,选择建构主义框架下的“5E”教学模式,促进学生对生物科学概念的理解和知识的建构。
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在具体方法上,我根据学生的心理特点和认知规律,筛选学生最想解决的问题,指导、督促学生分组查寻自己需要的信息,在课堂上放手让学生展示支持观点的材料,阐明看法,师生、同学互相质疑。
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学法方面则采用预****自主质疑法,鼓励合作探究,自主寻求解决问题的资料和证据。提供展示探究成果的平台,强化学生展示过程中的生―生质疑、师―生质疑,以促使学生内化知识。
〖教学过程〗
(一)课前准备:
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,布置任务:小组讨论,收集本小组最想知道的问题,分工收集能解决问题的资料,有条件的可制成多媒体演示。
(二)课堂教学:
师:大家看的书比老师的多,我想请教大家一个问题:地球上最神秘的地方在哪儿?
生:金字塔、秦始皇墓等,那里隐藏着很多不为人知的秘密。
生:百慕大三角,很多飞机、船只到这里就神秘失踪。
师:可我想问了,你知道不少,而且还能根据老师的问题,有条理地表达自己的意思,你这些活动主要依赖身体的哪一个结构?它又是怎么让你完成这些活动的?
生:这应该是由大脑完成的。但怎样完成我就不清楚了。
师:所以,地